摘 要：本文通過考察以漢字規(guī)律為體例編寫的兩套初級(jí)對(duì)外漢字教材：《漢字輕松學(xué)》和《張老師教漢字》，發(fā)現(xiàn)兩套教材選擇知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)各不相同，前者注重系統(tǒng)介紹漢字知識(shí)，后者偏重于實(shí)用性較強(qiáng)的漢字知識(shí)點(diǎn)的介紹。在此基礎(chǔ)上，考量?jī)商捉滩牡木帉戵w例、漢字選取及釋義方法等關(guān)鍵要素。

關(guān)鍵詞：漢字教材 漢字知識(shí)點(diǎn) 字源

一、引言

漢字一直是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，為了克服這一薄弱環(huán)節(jié)，越來(lái)越多的學(xué)校增設(shè)了漢字課程，優(yōu)秀漢字教材的編寫工作顯得尤為緊迫。為此，漢字教材編寫者根據(jù)不同的教學(xué)理念，不斷探索創(chuàng)新，取得了一定的成效。筆者將目前搜集到的101套對(duì)外漢字教材進(jìn)行分類：1.介紹漢字的字源，如《漢字之道》，可用于對(duì)漢字感興趣的學(xué)習(xí)者課外自習(xí)。2.配合讀寫教材開發(fā)的漢字教材，編寫理念為“隨文識(shí)字”，所教漢字是讀寫課本中的漢字，有時(shí)會(huì)加入漢字知識(shí)點(diǎn)的介紹，如《當(dāng)代中文漢字本》等。三是獨(dú)立的漢字教材，根據(jù)漢字的規(guī)律安排教學(xué)。又可以分為兩類：一是有明確的課次或單元的劃分，適用于課堂教學(xué)，如李蕊的《漢字輕松學(xué)》和張惠芬的《張老師教漢字》；二是無(wú)明確的單位劃分，適用于自學(xué)或作輔助材料，比如周健的《漢字突破》。

本文選取的兩套漢字教材：張惠芬編著的《張老師教漢字》（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005年，下文簡(jiǎn)稱《教漢字》）和李蕊編著的《漢字輕松學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社，2012）（下文簡(jiǎn)稱《輕松學(xué)》）都屬于有明確的課次或單元?jiǎng)澐?，適用于課堂教學(xué)的漢字教材，教學(xué)對(duì)象都是零起點(diǎn)初學(xué)者。

《教漢字》分上、下冊(cè)，配有相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)。這部教材上冊(cè)12課，下冊(cè)13課，共25課，所教漢字780個(gè)。編排結(jié)構(gòu)為：基本知識(shí)，生字詞表，漢字的筆畫和生字的書寫，認(rèn)讀詞、詞組和句子；《輕松學(xué)》分上、下冊(cè)，共教685個(gè)生字。每課的編排結(jié)構(gòu)為：識(shí)字篇、寫字篇和課后練習(xí)。書后提供了可裁剪的字卡。

可見，兩套教材最主要的區(qū)別在漢字知識(shí)點(diǎn)的選擇標(biāo)準(zhǔn)和講解方法上。漢字知識(shí)點(diǎn)是漢字教材的一個(gè)重要部分，也是留學(xué)生學(xué)漢字不可繞開的重要環(huán)節(jié)，對(duì)漢字知識(shí)點(diǎn)的選擇標(biāo)準(zhǔn)和講解方式體現(xiàn)了編寫者的教學(xué)理念，直接影響到教材的編寫體例、編排順序以及所學(xué)漢字量等關(guān)鍵要素。

二、知識(shí)點(diǎn)的選擇

兩套教材都很注重漢字知識(shí)的介紹，《教漢字》共介紹了18種漢字知識(shí)，《輕松學(xué)》則介紹了12種漢字知識(shí)。

（一）共選知識(shí)點(diǎn)與獨(dú)選知識(shí)點(diǎn)

漢字知識(shí)點(diǎn)，有兩部教材共選的，也有某一教材獨(dú)選的。兩套教材共選的有：漢字的筆畫；漢字的筆順、漢字書寫的基本知識(shí)；會(huì)意字；形聲字；形旁；聲旁；結(jié)構(gòu)；多音字；同音字等?？梢?，兩套教材都很重視漢字書寫的基本知識(shí)和常用漢字知識(shí)?！督虧h字》中獨(dú)有的知識(shí)點(diǎn)為：象形字；指示字；偏旁；音序、筆畫、部首查字法；繁體字和簡(jiǎn)體字的區(qū)別；字體演變等?！遁p松學(xué)》中獨(dú)有的知識(shí)點(diǎn)為：形似部件辨析、多義字。

《教漢字》中的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多于《輕松學(xué)》?！督虧h字》更注重對(duì)漢字系統(tǒng)知識(shí)的傳授，如系統(tǒng)地講解象形字、指示字、會(huì)意字和形聲字。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有明確的學(xué)術(shù)名稱和概念解釋，例如，指事字：用筆畫的組合揭示出某種抽象的意義，這種獨(dú)體字叫指事字，指事字可以分為兩種類型，一種是純符號(hào)性的，另一種是在象形字的基礎(chǔ)上增加一個(gè)指事性符號(hào)。

《輕松學(xué)》偏重于實(shí)用性較強(qiáng)的漢字知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只給出內(nèi)涵，盡量不出現(xiàn)抽象的學(xué)術(shù)名稱。如《輕松學(xué)》中向?qū)W習(xí)者灌輸了偏旁的意識(shí)，但是并沒有解釋“偏旁”概念；在一些常見的象形字的下邊也有相應(yīng)的古文字圖片，但沒提出“象形字”的概念。對(duì)于初級(jí)階段很難掌握的知識(shí)點(diǎn)也采取回避的方法。

（二）共選知識(shí)點(diǎn)的處理

即使是兩本教材共選的知識(shí)點(diǎn)，在編排的位置、解釋方法和解釋力度上，也都有各自的特點(diǎn)。

1.漢字知識(shí)點(diǎn)編排的位置

兩部教材中知識(shí)點(diǎn)分布的位置存在較大差異：《輕松學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)一般跟文中所學(xué)漢字緊密相連，編排在識(shí)字或?qū)懽汁h(huán)節(jié)后。例如，在學(xué)了“橘、梨、根”等字后，介紹形旁“木”的含義以及書寫方法?！督虧h語(yǔ)》中的知識(shí)點(diǎn)按順序排列，一些知識(shí)點(diǎn)與本課漢字沒有直接聯(lián)系。如第21課的基本知識(shí)介紹了“多音字”，但是在本課中并沒有出現(xiàn)任何多音字。

2.筆畫及結(jié)構(gòu)

“筆畫”和“結(jié)構(gòu)”是兩部教材都很重視的知識(shí)點(diǎn)，但《教漢語(yǔ)》注重總結(jié)完整的知識(shí)點(diǎn)。如《教漢語(yǔ)》用了三課，通過80個(gè)漢字，學(xué)習(xí)筆畫的書寫，介紹了形體，基本筆畫，筆畫的組合關(guān)系。同時(shí)，還集中介紹了六種基本筆畫、20種派生筆畫以及7種筆順規(guī)則。

《輕松學(xué)》對(duì)于影響漢字認(rèn)讀和書寫的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分散而全面的介紹。比如將16種筆畫分散在五課中進(jìn)行介紹，每出現(xiàn)一組漢字，都介紹相應(yīng)的筆畫，而不僅是片面地追求系統(tǒng)性。再如漢字的結(jié)構(gòu)，分散在6課中介紹了4種結(jié)構(gòu)，并對(duì)每種結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)分類，如“左右結(jié)構(gòu)”中又分為“左大右小”、“左右一樣大”和“左小右大”三種情況。這些細(xì)微的差別也正是學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)偏誤的地方。

3.部件

漢字部件教學(xué)是可行的、高效率的，但最有效的方法應(yīng)是將部件教學(xué)融入基礎(chǔ)字教學(xué)之中，以基礎(chǔ)字帶部件教學(xué)1.利用部件教授漢字，就是要充分利用漢字的可分析性和部件的音、形、義特征，提高認(rèn)記漢字的速度和質(zhì)量2.毋庸置疑，部件的教學(xué)已為廣大研究者所認(rèn)同。兩套漢字教材對(duì)部件都有涉及，《教漢語(yǔ)》在合體字的下方展示該字組成部件，如“玩”，下方標(biāo)注“王+元”。教材對(duì)部件的分解建立在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，如“椅”是左右結(jié)構(gòu)的漢字，教材中標(biāo)注為“木+奇”，沒有再將“奇”拆分成“大+可”，而“大”和“可”比“奇”更常見?！遁p松學(xué)》中很注重對(duì)部件的介紹，可分為三種處理方法：第一，介紹成字的部件，例如：“漢字里面又有漢字，‘雞里邊就有‘又和‘鳥”。第二，對(duì)雖不成字，但經(jīng)常出現(xiàn)在不同漢字中的部件也進(jìn)行介紹，例如“厶”。第三，對(duì)比容易混淆的部件，如對(duì)“小字頭”和“學(xué)子頭”這兩個(gè)形似部件作了對(duì)比。

三、知識(shí)點(diǎn)選擇對(duì)漢字選取及釋義方法的影響

知識(shí)點(diǎn)的選擇和編排直接影響到了教材對(duì)所學(xué)漢字的選取、數(shù)量以及漢字的解釋方式。

（一）知識(shí)點(diǎn)介紹對(duì)漢字選取的影響

《教漢語(yǔ)》共選漢字779個(gè)，其中甲級(jí)字619個(gè)，乙級(jí)字125個(gè)，丙級(jí)字19個(gè)，丁級(jí)字3個(gè)，超綱字3個(gè)?！遁p松學(xué)》中601個(gè)甲級(jí)字，71個(gè)乙級(jí)字，3個(gè)丙級(jí)字，1個(gè)丁級(jí)字。兩者選字重合的有555個(gè)。其中重合的甲級(jí)字有509個(gè)，乙級(jí)字43個(gè)，丙級(jí)字2個(gè)，丁級(jí)字1個(gè)。

《教漢語(yǔ)》比《輕松學(xué)》多出一些乙級(jí)字、丙級(jí)字、丁級(jí)字，甚至有超綱字，主要有以下幾個(gè)原因：第一，為講解造字法不得不增加的漢字，如：“晶、品、采、尖”等，這些漢字對(duì)初學(xué)者來(lái)說并不常用，教授這些漢字會(huì)增加學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)；第二，為系統(tǒng)介紹漢字的形旁而增加的漢字，如“欠、舟、犬、弓、酉、皿”等。這些形旁的本義與漢字現(xiàn)在的意義關(guān)系很松散，甚至沒有任何聯(lián)系，如 “尸”，古漢字像一個(gè)身體直挺、側(cè)坐著的人。這是古代祭祀的時(shí)候，代替死人受祭的人?，F(xiàn)代漢字中常用的“屋、居、局、展、層”這些漢字的意義跟這個(gè)本義之間沒有直接聯(lián)系，在這里教授其本義，會(huì)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。、

（二）知識(shí)點(diǎn)介紹對(duì)漢字解釋方法的影響

《教漢語(yǔ)》中象形字的釋義除英語(yǔ)翻譯外，還采用圖畫追述字源，闡述漢字的本義。字源識(shí)字法的正確應(yīng)用可以形象、直觀地告訴學(xué)生該漢字形體和意義的關(guān)系，刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的興趣。但過多地使用字源會(huì)造成學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)。通過對(duì)《教漢語(yǔ)》中198個(gè)介紹字源的漢字的考察，發(fā)現(xiàn)152個(gè)是適用的，而有46個(gè)值得商榷。不適合介紹字源的漢字可以分為以下幾類：第一，雖是象形字，但簡(jiǎn)化以后字形發(fā)生較大變化，如“老”，古代漢字，像一個(gè)手柱著拐杖的老人的樣子，彎腰駝背，頭上有一縷稀疏的頭發(fā)。但現(xiàn)代漢字“老”很難再看出這樣的形體了。這類漢字還有：國(guó)、西、舞等；第二，本義仍在使用，但不是常用義。如“從”，原指一人跟著另一人，表示跟從?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中仍有這個(gè)義項(xiàng)，如“隨從”，但最常用的義項(xiàng)是它的假借義“從……來(lái)”，表示位置的起始點(diǎn)。教授初學(xué)者不常用義項(xiàng)，容易造成學(xué)習(xí)者的混淆。這類漢字還有：文、如、回、東等。第三，字義上發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在的常用義需要經(jīng)過多重引申或?yàn)榧俳枳帧＠纭皝?lái)”，古代像一株成熟的麥苗的形狀。在古代，人們認(rèn)為麥種是鳥從天上銜來(lái)的，于是“來(lái)”就有了“來(lái)到”的意思。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，我們已經(jīng)不使用“來(lái)”的本義了，只使用“來(lái)到”這個(gè)引申義，教授本義只會(huì)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這類漢字還有：能、斤、走、向等?！遁p松學(xué)》中的漢字主要采用英語(yǔ)釋義，僅在幾個(gè)常見的象形字的下邊標(biāo)出了古文字，釋義方法較為單一。我們認(rèn)為只有字源義跟現(xiàn)代漢字意義相關(guān)度較高時(shí)，才使用字源來(lái)解釋意義，這樣既可以幫助學(xué)習(xí)者記憶，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

四、結(jié)語(yǔ)

兩部教材的區(qū)別主要是對(duì)漢字知識(shí)點(diǎn)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：《教漢語(yǔ)》注重系統(tǒng)地介紹漢字知識(shí)；《輕松學(xué)》注重系統(tǒng)性的同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和實(shí)際需要進(jìn)行了取舍。不同的編寫理念使得兩者選字時(shí)存在較大的差異，《教漢語(yǔ)》為了滿足知識(shí)點(diǎn)介紹的需要，不得不多教一些不常用的漢字；因?qū)ψ衷吹钠?，?duì)象形字多采用了字源解釋法，這種方法若使用得當(dāng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；若字源義與現(xiàn)代漢字意義差別較大，反而會(huì)增加學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)。

注 釋：

[1]邢紅兵.（漢語(yǔ)水平）漢字等級(jí)大綱》漢字部件統(tǒng)計(jì)分析[J].

世界漢語(yǔ)教學(xué)，2005，（2）.

[2]崔永華. 漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997，

（3）.

（陳楠 廣州 中山大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系 510275）