魏廷梅

摘 要：情感教育是指在教育過程中，把情感教育作為教學(xué)的重要手段，把情感帶入教學(xué)過程中，從情感上打動學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，啟迪想象，情境再現(xiàn)，引入意境，達到以情感人、以情育人的目的。情感教育能提升學(xué)生情感體驗的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。本文對如何在初中語文教學(xué)中進行情感教育做了初步探討。

關(guān)鍵詞：情感教育；語文教學(xué)；以情育人

教育的改革與創(chuàng)新，使情感教育在語文教學(xué)中的作用得到體現(xiàn)。用情感打動學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，達到以情感人、以情育人的目的，取得事半功倍的效果，這是情感教育在教學(xué)中應(yīng)用的目標(biāo)?！案腥诵恼?，莫乎于情?！鼻楦惺侨诵缘募畜w現(xiàn)。隨著課程改革的不斷深化，寓教于情、寓情于教在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是興趣，而情感恰恰是形成興趣的主要因素。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的情感參與，才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和情操。語文作為一門具有較強思想情感的學(xué)科，其教學(xué)過程不僅僅是一個“傳道、受業(yè)、解惑”的教學(xué)過程，更是一個“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，良好的藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立真、善、美的思想品德”的情感教育過程。下面淺談?wù)Z文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的幾種方法。

一、利用情感傳遞，產(chǎn)生情感共鳴

近代大思想家、教育家梁啟超先生指出：“用情感教育人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，就吸引多大份量的鐵。”在整個教學(xué)過程中貫徹情感教育，語文教師充沛的情感是必不可少的。教師的情感好比肥沃的土壤，而學(xué)生的情感是播散在其中的種子，教師通過應(yīng)用情感教學(xué)，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才能收獲情感的碩果。教師的情感包括：

1.對教學(xué)工作的熱愛

俗話說得好，“干一行，愛一行”。教師的情感源于對自己所從事職業(yè)的熱愛。語文教師只有熱愛語文，才能以飽滿的熱情培植學(xué)生的語文情感，也只有把當(dāng)語文教師作為一種榮耀，才能以這種自豪感激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。一個對語文教學(xué)充滿了無限熱愛的教師，勢必能夠把語文的魅力用最豐富的語言，最激情的文字呈現(xiàn)給學(xué)生，把枯燥的教學(xué)變成一場情感碰撞的盛宴。

2.對學(xué)生的關(guān)心

我國近代教育學(xué)家夏丏尊認(rèn)為：“教育不能沒有愛，就如池塘不能沒有水。”愛是教育的主線條，沒有愛，教育就無從談起。因此，我們要熱愛學(xué)生，全身心地愛學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生感受到教師對他的關(guān)心、體貼和溫暖后，他才會對教師打開心扉，進行推心置腹地交流。也只有建立在這種平等、和諧的感情基礎(chǔ)上的教學(xué)才能觸動學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，所謂的“親其師，信其道”，講的就是這個道理。相反，如果教師對學(xué)生漠不關(guān)心，缺乏愛心，學(xué)生感受不到教師的關(guān)愛，師生間的情感交流出現(xiàn)了障礙，又如何情感共鳴呢？

二、啟迪想象，以情激情

在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，教師的提問能夠誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，達到“一石激起千層浪”的效果，激發(fā)全體學(xué)生的熱情討論，在討論中啟發(fā)學(xué)生的想象力，以情境再現(xiàn)的方式增強學(xué)生的情感體驗。那么，語文教學(xué)怎樣才能激起學(xué)生的想象，達到以情激情，引起和作者的情感共鳴，情動于“中”，入情于“里”呢？

1.挖掘教材的情感點

語文教材是情感的“倉庫”，它或絢麗或樸實的文辭，總散發(fā)著情感氣息，它或委婉或豪邁的言語，無不涂抹著多姿的感情色彩，它亦莊重亦詼諧的故事，時刻傳遞著豐富的感情信息。要想在課堂上實現(xiàn)師生情感的共鳴，讓學(xué)生受到感染，教師在精心準(zhǔn)備每一節(jié)課的同時，特別要注重用心去挖掘課文的情感點，正確把握作者的情感脈絡(luò)，感受文中傾瀉奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動的感情脈搏?！拔恼虏皇菬o情物”，或激情澎湃如《海燕》，或豪情壯志如《過零丁洋》，或愁情滿懷如《相見歡》，或熱情洋溢如《春》……可以說，文學(xué)作品是情感的產(chǎn)物，需要我們用心去琢磨、感受，方才領(lǐng)略得到。

2.找準(zhǔn)教學(xué)中課文和學(xué)生情感的契合點

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住課文與學(xué)生情感的契合點，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進行情感交流的橋梁。所謂契合點，既可以是那些在傳情達意上最具表現(xiàn)力的語言，也可以是能夠與學(xué)生心靈碰撞出情感火花的詞句。如《從百草園到三味書屋》有一段關(guān)于“我的樂園”的描寫：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了……”活潑可愛、妙趣橫生的表現(xiàn)手法，能夠在第一時間抓住學(xué)生的心，勾起學(xué)生對自己童年“樂園”的無限回憶，頓時和學(xué)生的內(nèi)心有了契合。教師可以抓住這一個點，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，啟發(fā)學(xué)生感受作者對百草園的喜愛以及對童年自由的無限向往?？偠灾?，只要找準(zhǔn)課文與學(xué)生情感的契合點，就能有效調(diào)動學(xué)生的情感因素，從而激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.深化情感體驗

當(dāng)學(xué)生與作品產(chǎn)生情感共鳴時，教師要及時、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動課堂的情感氛圍，如栩栩如生的掛圖、聲情并茂的朗讀、角色的扮演、音樂的渲染等，讓學(xué)生有一種如臨其境、如聞其聲、如見其人的真實感，從而加深情感體驗。如：在教授《春》時，可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀最后三段，那種春意盎然、朝氣蓬勃的氣息便在胸中滌蕩；在教授《故鄉(xiāng)》時，可讓學(xué)生進行角色扮演，切實感受文中人物的感情基調(diào)。

三、以情引情，增強感染力

在語文教學(xué)中進行情感教育，絕不僅僅是為了讓學(xué)生感受作品的思想，更重要的是要讓學(xué)生在領(lǐng)悟作者情感的同時，把這種情感體驗轉(zhuǎn)移到生活中。如：教授朱自清的《背影》，在體味了字字是淚句句含情的文句后，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出“背影”，走近各自的父親，讓他們回憶平時忽略的一些細(xì)節(jié)；教授《在山的那邊》，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)會到作品中流露出來的那種排除萬難，獲取成功的堅定意志，更要讓學(xué)生學(xué)會把這種堅忍不拔的精神發(fā)揚到生活中；教授《沁園春·雪》時，不僅要讓學(xué)生沉醉于作品豪邁的風(fēng)格、磅礴的氣勢及深遠(yuǎn)的意境，更重要的是讓學(xué)生在這種豪邁的情感體驗中樹立“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的堅定信念和遠(yuǎn)大抱負(fù)，增強感染力。

總之，語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，情感體驗在初中語文教學(xué)中具有重要的作用，新課程改革下的語文教學(xué)要求語文教師務(wù)必利用每一次機會，真誠引導(dǎo)每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，打動學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，啟迪學(xué)生，從而使其增長知識、發(fā)展個性、健全人格，這才是情感教育在語文教學(xué)中的最終目的。

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