普多

摘 要：創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，創(chuàng)新能力則是一種積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)策略

21世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！边@句話告訴每一位教育工作者都應(yīng)更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的使命，不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的具體化和深化，是素質(zhì)教育的突破口。那么在課堂中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？

一、教師的創(chuàng)新教育思想準(zhǔn)備

1.必須明確創(chuàng)新的思想內(nèi)涵。如果一個(gè)教師不清楚創(chuàng)新是什么，要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，那必然是一番空話。很多人都以為，只有科學(xué)家、發(fā)明家等特殊人物所表現(xiàn)出來的偉大創(chuàng)造性才算得上創(chuàng)新，而忽略了自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學(xué)生而言，只要是學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識(shí)的創(chuàng)新。如學(xué)生學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，筆者列舉的數(shù)9、12、24、63、510、123、1113等都能被3整除，通過觀察與思考，學(xué)生自己也能列舉出很多能被3整除的數(shù)，并且歸納出一個(gè)整數(shù)如果各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除則這個(gè)數(shù)就能被3整除的規(guī)律。這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)他們自己來說是新穎而具有創(chuàng)造性的，這肯定是一種創(chuàng)新。如果此時(shí)得到教師的充分肯定和鼓勵(lì)，就會(huì)大大地活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生獲得成就感和愉悅感，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.必須明確智力與創(chuàng)造力的非完全對(duì)應(yīng)關(guān)系。智力的高低不等同于創(chuàng)新能力的大小，如果教育者混淆了智力與創(chuàng)新力之間的關(guān)系，就會(huì)在教育實(shí)踐中只知道提高學(xué)生的智力，不知道提高學(xué)生的創(chuàng)新力，導(dǎo)致學(xué)生向智力高于一切的方向發(fā)展。據(jù)報(bào)道，去年我國(guó)中學(xué)生代表隊(duì)參加世界數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽均榮獲金牌，體現(xiàn)了我國(guó)中學(xué)生在知識(shí)掌握、智力方面是世界一流的，但是在與世界著名科學(xué)家進(jìn)行思想交流時(shí)卻顯得非常沉默，而外國(guó)中學(xué)生思想活躍，提出了很多創(chuàng)造性的問題。諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立至今，中國(guó)籍公民沒有一個(gè)人獲獎(jiǎng)。這些現(xiàn)象不得不引起我們的思考。因此，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是中國(guó)未來發(fā)展的需要。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

1.設(shè)疑激趣，實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好開端。在教學(xué)實(shí)踐中，只要捕捉時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生疑思，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，參與探索問題，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知。

2.打破常規(guī)，激勵(lì)創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來，許多教師都是把課本知識(shí)和自己的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生的解題思路、方法、列式解答等一致，教育學(xué)生循規(guī)蹈矩，不得與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有偏差。為確保學(xué)生在競(jìng)賽、統(tǒng)考中獲得高分，對(duì)學(xué)生平時(shí)在作業(yè)、檢測(cè)中偏離“標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，即使是對(duì)的，也不給滿分，以此告誡學(xué)生要以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為最好。課堂上，一些教師對(duì)學(xué)生有建設(shè)性的提問或解答，不給予充分肯定和鼓勵(lì)，采取不置可否的含糊態(tài)度，很快就會(huì)澆滅學(xué)生的智慧火花。學(xué)生的理解、頓悟、創(chuàng)新精神受到嚴(yán)重的壓抑，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)樹立“創(chuàng)新精神為核心”的觀念，確立掌握方法比掌握知識(shí)更重要的觀點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性、批判性及支撐他的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)情感。

3.發(fā)掘因素，促成創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課堂是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊沃土。荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生自己把需要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，都是一些基礎(chǔ)性、常識(shí)性的問題，我們的任務(wù)是要在簡(jiǎn)單平凡的日常教學(xué)中，發(fā)掘教學(xué)中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

4.營(yíng)造氛圍，培育創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須建立起平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)和情感。學(xué)生不再是“觀眾”或“聽眾”，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，積極探索和思考，逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題、思考問題和獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的性格特征。

教學(xué)中，教師的語言要和藹可親，自然幽默。教師要特別注意和學(xué)生交朋友，以一個(gè)大朋友的身份融入到學(xué)生當(dāng)中，不僅要做教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，還要做教學(xué)活動(dòng)的參與者和合作者，要和學(xué)生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。這種平等、和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自由創(chuàng)造才能。

總之，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀和學(xué)生觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主空間。