杜衛(wèi)

【內(nèi)容摘要】教育生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)原理和平衡機(jī)制應(yīng)用到教育系統(tǒng)中，從當(dāng)前的教育現(xiàn)象出發(fā)，分析其成因及規(guī)律，從而更有效的發(fā)揮教育的功用。現(xiàn)在，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作發(fā)展迅速，在培訓(xùn)理論的研究和培訓(xùn)的實(shí)踐中，培訓(xùn)實(shí)效性問(wèn)題一直是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵難題。為此，本文嘗試用教育生態(tài)學(xué)理念，來(lái)分析影響中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理的各種因素，提出構(gòu)建中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理生態(tài)系統(tǒng)，增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性，推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作再上新臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 中小學(xué)校長(zhǎng) 培訓(xùn)管理 對(duì)策路徑

教育生態(tài)學(xué)理論是將生態(tài)學(xué)與教育學(xué)作為研究對(duì)象，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的平衡觀、系統(tǒng)觀、動(dòng)態(tài)觀等來(lái)考查和分析教育問(wèn)題，旨在從自然性、社會(huì)性、文化性環(huán)境中，來(lái)探索教育發(fā)展的可持續(xù)性。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理工作開展以來(lái)，成績(jī)顯著，中小學(xué)校長(zhǎng)作為當(dāng)前教育體制改革的中堅(jiān)力量，不僅需要從教育觀念、方式方法上得到提升，還要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、思維能力上得到完善。為此，本文從教育生態(tài)學(xué)的角度，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納和分析，進(jìn)而提出建議，尋求構(gòu)建中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理生態(tài)系統(tǒng)的對(duì)策。

一、生態(tài)學(xué)及教育生態(tài)學(xué)概述

1.生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)作為一門古老的學(xué)科之一，與人類生存環(huán)境及生活方式密切相關(guān)。從其定義來(lái)看，英國(guó)生態(tài)學(xué)家Elton提出“科學(xué)的自然歷史”，美國(guó)生態(tài)學(xué)家Odum認(rèn)為“研究生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)”，我國(guó)生態(tài)學(xué)家馬世駿提出“生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)相互作用的科學(xué)”。生態(tài)學(xué)作為與地球與生俱來(lái)的學(xué)科，無(wú)論其內(nèi)涵還是外延，都是從生物的生存條件、生存環(huán)境、生物群體等相互關(guān)系中來(lái)探討其規(guī)律的科學(xué)。

2.教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是研究教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互交叉的邊緣學(xué)科，將教育納入社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、以及規(guī)范環(huán)境，從三者的相互關(guān)系中來(lái)揭示教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)規(guī)律、行為方式、以及檢測(cè)與評(píng)估。借助于生態(tài)學(xué)的層次觀、整體觀、系統(tǒng)觀、平衡觀，將各種教育機(jī)構(gòu)，以及與之相聯(lián)系的廣泛的社會(huì)之間建立關(guān)聯(lián)，并加以審視，從而組成由時(shí)間和空間構(gòu)成的開放而真實(shí)的生態(tài)系統(tǒng)。

3.教育生態(tài)學(xué)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理的適切性

研究對(duì)象的不同決定了研究手段的差異性。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，不僅源自中小學(xué)校長(zhǎng)層次的多元性、廣泛性特征，也與當(dāng)前所處的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性、開放性特點(diǎn)相關(guān)。從管理內(nèi)部來(lái)看，需要從管理系統(tǒng)各要素之間的彼此關(guān)聯(lián)與互應(yīng)中實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定有序；從外部管理來(lái)看，需要從管理系統(tǒng)整體上與外部環(huán)境之間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)匹配。如何確保中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理系統(tǒng)輸入與輸出的平衡，一方面需要引進(jìn)資源和能量，另一方面需要改善內(nèi)部協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，而教育生態(tài)學(xué)正是基于系統(tǒng)性和平衡性思路，來(lái)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理中各類情境、因素的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)和功能轉(zhuǎn)換，以達(dá)到管理的協(xié)同性目標(biāo)。

二、當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理工作中存在的問(wèn)題

1.參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)歷和層級(jí)結(jié)構(gòu)失衡嚴(yán)重

據(jù)某省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)人員數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，從學(xué)歷層次上來(lái)看，本科及本科以上學(xué)歷約占33%，專科層次約占62%，學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡突出；從培訓(xùn)層次來(lái)看，參與國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)約占14%，參與省級(jí)培訓(xùn)的約占80%，高層次培訓(xùn)機(jī)會(huì)的缺少問(wèn)題突出；從城鄉(xiāng)人口培訓(xùn)結(jié)構(gòu)來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)參與國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的約占6%，與城區(qū)校長(zhǎng)相比還有較大差距。

2.對(duì)校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律的培訓(xùn)重視不夠

對(duì)于個(gè)體的教育來(lái)說(shuō)，不同成長(zhǎng)階段的教育形式和要求也不盡相同。中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)也需要結(jié)合其年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、任職階段（職前預(yù)備期、適應(yīng)期、稱職期及成熟期）來(lái)細(xì)化。由于缺失對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)階段的認(rèn)知，難以針對(duì)培訓(xùn)階段設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的針對(duì)性不夠。

3.培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立還不健全

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是確保培訓(xùn)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)考核方法來(lái)看，以3000字的培訓(xùn)體會(huì)作為培訓(xùn)反饋，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)效果的科學(xué)有效檢查，更難以從校長(zhǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制上開展后續(xù)工作。

4.培訓(xùn)方式的單一化、淺層化

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)培訓(xùn)在培訓(xùn)方式的選擇上多停留在表面，模式淺顯而單一，缺乏新穎性與實(shí)用性，照搬講座內(nèi)容，難以利用現(xiàn)有培訓(xùn)資源，開展多樣的現(xiàn)場(chǎng)觀摩、討論研討、導(dǎo)師引領(lǐng)等模式。

5.培訓(xùn)師資的缺少嚴(yán)重

培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)是完成培訓(xùn)目標(biāo)，提升培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。而在長(zhǎng)期的培訓(xùn)實(shí)踐中，多以高校教師或一線校長(zhǎng)為主，高校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一線校長(zhǎng)疏于理論創(chuàng)新，從而成為當(dāng)前師資培訓(xùn)隊(duì)伍發(fā)展的瓶頸。

6.培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、拼湊多

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)實(shí)施的主體部分，由于外聘名師、專家多從自我的認(rèn)識(shí)出發(fā)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和思想來(lái)進(jìn)行講授，難以從思想上和方法上實(shí)現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)校長(zhǎng)真正的啟發(fā)，使得華而不實(shí)的主題課最終成了乏味的“拼盤”。

7.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)不完善

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)提供了新的途徑和手段，特別是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作的開展，從培訓(xùn)方式上、培訓(xùn)資源上、培訓(xùn)手段上都實(shí)現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)變。而從實(shí)際調(diào)查顯示，很多學(xué)校、校長(zhǎng)并未真正參與，敷衍了事，不求實(shí)效，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校連網(wǎng)絡(luò)都未架設(shè)，培訓(xùn)成了無(wú)源之水。

三、構(gòu)建中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理的生態(tài)模式

生態(tài)系統(tǒng)是結(jié)合生物因素與環(huán)境因素的相互作用，從結(jié)構(gòu)和功能上實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一。教育生態(tài)系統(tǒng)作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，與基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)相互作用，通過(guò)輸入人力、物力、資源，以及政策、制度等內(nèi)容，從而使得受訓(xùn)者能夠獲得態(tài)度轉(zhuǎn)變、思維提升、知識(shí)完善，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外環(huán)境能量的轉(zhuǎn)換。

1.圍繞基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐，動(dòng)態(tài)推進(jìn)培訓(xùn)工作平衡發(fā)展

借助于生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡性，對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理體系來(lái)說(shuō)，也需要圍繞基礎(chǔ)教育改革的步伐，從管理實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)性的開啟多元思維，有效促進(jìn)校長(zhǎng)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的協(xié)調(diào)同步。

2.強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)力度，逐步縮小城鄉(xiāng)培訓(xùn)不均衡性

城鄉(xiāng)教育資源的不均衡性制約著中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的力度，為此，一方面政府及教育行政部門要調(diào)整好培訓(xùn)工作的針對(duì)性和有效性；另一方面要從資金投入、師資建設(shè)等方面給予經(jīng)費(fèi)支持和政策傾斜，真正將農(nóng)村教育信息平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建好、教育培訓(xùn)工作落實(shí)好。

3.優(yōu)化培訓(xùn)管理體系，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

結(jié)合生態(tài)學(xué)中的層次觀，開展不同階段、不同需求的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。遵循校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，扎實(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)戰(zhàn)略思維訓(xùn)練。在職前預(yù)備期，加大思想業(yè)務(wù)素質(zhì)教育，同時(shí)包括學(xué)歷提升、管理理論與教育理論的學(xué)習(xí)與掌握；在適應(yīng)期，明確校長(zhǎng)職責(zé)，著重培養(yǎng)校長(zhǎng)的反思精神與反思能力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型校長(zhǎng)向理性型校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變；在稱職期，深入學(xué)習(xí)管理知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)踐和教育改革動(dòng)態(tài)，提煉辦學(xué)思想，提高辦學(xué)質(zhì)量；在成熟期，強(qiáng)化自身政治素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)觀，形成鮮明、獨(dú)創(chuàng)、系統(tǒng)的辦學(xué)治校理念。

4.完善中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，破除生態(tài)位困限

培訓(xùn)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施是推進(jìn)培訓(xùn)管理活動(dòng)取得實(shí)效的前提。運(yùn)用生態(tài)學(xué)整體觀，建立教員評(píng)價(jià)機(jī)制，從基本素質(zhì)到教學(xué)技能構(gòu)建培訓(xùn)師資隊(duì)伍，并從德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；建立學(xué)員評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)不同階段的校長(zhǎng)崗位要求和培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)員知識(shí)、能力、態(tài)度的轉(zhuǎn)變；建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，注重基礎(chǔ)類、核心類、拓展類知識(shí)體系相結(jié)合，并針對(duì)培訓(xùn)的時(shí)代性、多樣性、實(shí)用性原則，合理整合培訓(xùn)資源；建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引入多元化、開放式教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)案例教學(xué)法、問(wèn)題研討法、行為研究法等培訓(xùn)模式的應(yīng)用，增強(qiáng)校長(zhǎng)主動(dòng)性。

建立管理評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)生態(tài)學(xué)中的系統(tǒng)觀，從培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)制度、培訓(xùn)實(shí)踐、檔案管理，以及環(huán)境設(shè)置等方面，周密安排，分步實(shí)施，切實(shí)提升管理人員的積極性、責(zé)任心；建立培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，依托生態(tài)學(xué)的平衡觀，從校長(zhǎng)的參與性、對(duì)知識(shí)的掌握情況、理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力、學(xué)校是否獲得發(fā)展等方面落實(shí)培訓(xùn)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

培訓(xùn)是提升能力和水平的重要途徑，在生態(tài)學(xué)理念下推進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理模式的發(fā)展，需要遵循校長(zhǎng)成長(zhǎng)的規(guī)律特點(diǎn)，針對(duì)性選擇培訓(xùn)內(nèi)容，并依托科學(xué)的、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定的干訓(xùn)師資隊(duì)伍，強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)踐與評(píng)價(jià)，拓寬培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和信息渠道，切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)能力和管理素養(yǎng)。

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（作者單位：吉林省吉林市教育學(xué)院）