劉忠紅

【內容摘要】新目標初中英語詞匯教學，不僅可以實現傳統(tǒng)教學對語言知識的傳授和發(fā)展學生語言能力的要求，還可以教會學生認識社會和生活，培養(yǎng)學生的自主學習能力。根據目前我國初中英語教學的現狀，對新目標英語教學進行積極的探索，立足于課堂教學活動，運用多種教學方法，為學生傳授學習詞匯的技巧，加強學生課外的拓展閱讀，不斷的積累詞匯，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高初中英語教學質量，實現新目標的英語詞匯教學。

【關鍵詞】初中英語 新目標英語 詞匯教學

新目標英語詞匯教學，需要對教材的內容進行深化、拓展和外延，延伸課文空間范圍，對教學原則和理念作出改善和調整，引導學生對英語詞匯進行理解和練習，提高學生學習詞匯的質量和速度。在新目標英語詞匯教學過程中，教師要幫助學生了解詞匯的意義和用法，提高學生對詞匯的理解能力，實現初中英語教學新目標對英語詞匯的要求。

一、初中英語詞匯教學現狀

1.沒有深入的對詞匯進行講解

一些老師利用早自習或者上課前的時間，進行集中教學，學生只是會讀單詞，理解單詞的意思。教師對學生進行聽寫練習，檢查學生學習和記憶單詞的效果。對聽寫錯誤的同學，進行懲罰。最后，學生對聽寫單詞覺得枯燥乏味，而且浪費時間，容易忘記單詞，長期以來，就會產生怨恨情緒，失去學習英語的學習興趣，對英語老師感到厭煩，有些同學最后甚至會放棄英語學習。在進行英語詞匯教學過程中，教師應該通過各種辦法對詞匯進行講解，引起學生學習興趣。

2.詞匯教學目的不明確

一些老師在進行英語詞匯教學之前，會想到創(chuàng)設情景的方法，把教學材料中出現的詞匯都進行情景教學。但是因為一些老師想要追求全面的詞匯教學，進行情景創(chuàng)設的時候或許講解的知識與需要學習的材料沒有關聯，導致課堂教學詞匯的時間不足，而且學習材料較少，教學目的不明確。創(chuàng)設的情景和單詞材料聯系不足，不利于學生對詞匯的理解和掌握。

3.教學效果不好

教師在對閱讀材料中的新詞匯進行講解的時候，引經據典、侃侃而談，從一個單詞講到其它相關的單詞和詞組，學生忙于記筆記，詞匯教學不符合語境，學生無法對大量詞匯進行記憶，而且有些詞匯和教學材料無關，也不一定會在閱讀材料中再次出現，學生無法在課堂中對這些詞匯進行練習和運用。課堂上記錄的筆記內容，需要學生在課后進行背誦，才能記憶。這種現象造成了教師在課堂上花費了大量時間和精力，卻沒有實現預期的教學效果。

二、新目標英語詞匯教學方法

1.改善教學方法

（1）直接記憶法

對初中英語課堂詞匯教學時間做出調整，充分利用學生的早課時間，帶領學生對每一單元的單詞進行集中學習。初中學生已經可以對音標進行非常熟練的掌握，所以能夠根據單詞的發(fā)音，按照一定的讀音規(guī)則對單詞進行拼寫，直接記憶的方法要求學生必須很好的掌握語音知識。

（2）構詞記憶法

初中英語詞匯教學中最常見的構詞法包括：對單詞進行合成、派生和轉化。

①單詞合成法

把兩個或者兩個以上的單詞組合成為一個新的單詞，這種形式就是單詞合成法。例如：Class + room=classroom、black + board=blackboard、good + looking=good-looking、every + one=everyone等。

②單詞派生法

在單詞前面或者后面加上一個詞輟組合成新的單詞，就是英語單詞記憶的詞匯派生法。在英語單詞前加的詞輟叫做前輟，在英語單詞后面加的詞輟叫做后輟。例如，屬于前綴的單詞有：un-，dis-，bi-，re-等；屬于英語單詞后輟的有：-or/er，-ful，-toin，-less等，在進行單詞記憶的時候可以通過單詞派生法，例如：hope-hopeless-hopeful、able-unable等。

③單詞轉化法

通過一個單詞的一種詞類，把這個單詞轉換為另一種詞類的單詞記憶方法叫轉化法。轉化后單詞的意義一般和轉化前單詞的意義緊密相連。例如：walk（動詞：散步、走）→take a walk（名詞：散步）；look（動詞：看）→have a look（名詞：看一下）等同類的詞。

（3）同音異形總結法

對在英語教學中學過的同音異形單詞進行總結，幫助學生記憶單詞。例如：be和bee，sea和see，buy和by，eye和I，for和four，take和cake等。

2.增加學生詞匯量

在初中英語詞匯教學過程中，教師應該注意增加學生的單詞詞匯量。例如：在新目標英語教學教材下冊的第四單元中，對有關職業(yè)的單詞進行講解時，教師布置任務讓學生分小組進行，對課本以外的資料進行表示職業(yè)詞匯的查找，做成英語單詞詞匯卡，注明音標和漢語意思，互相交流。

在做英語閱讀題時，把陌生詞匯抄到黑板上，單獨進行講解和記憶。這類單詞只要求會讀，在材料中出現時，明白單詞含義。以新目標第二單元的詞匯為例，引導學生對headache 進行拆分，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，屬于合成詞。找出單詞前綴和后綴組成的規(guī)律。例如：前綴un-、il-、im-和后綴-less，通常表示否定意義。

三、總結

初中英語的新目標詞匯教學，需要教師針對初中英語詞匯教學的現狀，找出新詞匯教學中存在的問題，結合學生實際，改善教學理念和方式，提高教學質量，實現新目標對初中英語詞匯教學的要求，促進初中英語詞匯教學的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 孫偉偉. 初中新目標英語閱讀詞匯教學策略探討[J]. 中國科技創(chuàng)新導刊，2011，28（11）：9-10.

[2] 楊鴻兒. 初中新目標英語詞匯教學探究[J]. 考試周刊，2011，26（31）：95-96.

（作者單位：江西省信豐縣龍舌中學）