胡峰芳

摘要：初中階段物理是起始學(xué)科，本文從我校普遍存在的物理學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，探究學(xué)困生的成因及現(xiàn)狀，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，將日常物理教學(xué)與培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的非智力因素結(jié)合起來，重點(diǎn)探討如何通過學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)來實(shí)現(xiàn)物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)變策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）9（S）-0019-2

物理學(xué)困生是指智力正常的學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效低下，不能適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的要求。初中階段雖是物理的起始階段，但實(shí)際教學(xué)中，我校存在不少物理學(xué)科的學(xué)困生，如何轉(zhuǎn)變或改善這些物理學(xué)困生呢？本文對此進(jìn)行了初步研究。

1.物理學(xué)困生的形成原因及現(xiàn)狀

1.1教師方面的原因

物理是從初二才開始的起始學(xué)科，有很多有趣的實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生興趣和科學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。但為了追求成績，教師常常會從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，不重視物理實(shí)驗(yàn)，不愿花時(shí)間做實(shí)驗(yàn)及探究，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)變成背誦記憶式學(xué)習(xí)，使物理教學(xué)形成了誤區(qū)。沒有自己動手實(shí)驗(yàn)及探究，學(xué)生很難真正理解掌握知識，失去了學(xué)習(xí)興趣，對物理產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的學(xué)生剛開始對物理很感興趣，目標(biāo)很大，但是自己的意志力和能力又不足，面對一次次不理想的成績，便會產(chǎn)生失敗感，并導(dǎo)致自卑自棄。教師對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生缺少關(guān)愛，沒有幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致這部分學(xué)生久而久之產(chǎn)生畏學(xué)心理，最終成為課堂上的“看客”。

1.2學(xué)生方面的原因

我校學(xué)生中外來務(wù)工子女較多，由于他們的父母忙于工作，長期以來家庭教育的忽視或缺失，使這些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。在學(xué)校中他們習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)，經(jīng)常依賴于老師的引導(dǎo)才觀察，學(xué)習(xí)思維簡單，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，分析解決問題的能力差。

2.物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略

2.1關(guān)愛物理學(xué)困生，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的內(nèi)部需求

第斯多惠說的好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。實(shí)際教學(xué)中，教師都明白“三分教七分管”的道理，即要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師課堂教學(xué)再完美，也只能達(dá)到30%的目標(biāo)，能“管住”學(xué)生的心就能達(dá)到70%的目標(biāo)。很多學(xué)困生剛開始學(xué)物理時(shí)興趣很高，面對一次次不理想的成績，會產(chǎn)生失敗感。但加上教師對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生缺少關(guān)愛，使這些學(xué)生在受到教師和同學(xué)長期的冷淡和歧視之后，以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，漸漸表現(xiàn)出“破罐破摔”，不求進(jìn)步。

初中生正處于他們發(fā)展的黃金時(shí)期，一切尚待塑造，所以，作為學(xué)生身心成長的教育者，老師的一個(gè)笑臉，一句贊揚(yáng)，一種習(xí)慣性行為，都可能在學(xué)生心中產(chǎn)生巨大的影響。在平時(shí)與這些學(xué)生相處的時(shí)候，要從關(guān)注他們的需要出發(fā)，給予他們熱情的關(guān)愛，運(yùn)用教學(xué)智慧，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，有效激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在每天的教學(xué)活動中用積極的語言暗示他們，通過各種方式向他們傳達(dá)“你很有這方面的潛力”、“你完全有能力解決這個(gè)問題”等信息，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力，從而提高學(xué)習(xí)成績。任何一位學(xué)習(xí)困難生其實(shí)內(nèi)心都有自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展的心理需求，所以教師可以平時(shí)尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)找學(xué)困生談心，與學(xué)生共同分析學(xué)習(xí)困難的客觀原因，對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃修正等，讓這些學(xué)困生感覺到自己也被重視。當(dāng)學(xué)生感覺到尊重時(shí)，學(xué)習(xí)熱情自然有增無減。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)，保持學(xué)習(xí)物理的興趣

每個(gè)學(xué)生都有一種可能。初二是物理的起始階段，有的學(xué)生因?yàn)槠渌骺瞥煽兌己懿?，早已對學(xué)習(xí)沒有任何興趣和信心，但他們對物理這門學(xué)科還抱有一種新奇感，所以每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好物理的可能。初中生在學(xué)習(xí)興趣上已經(jīng)出現(xiàn)了選擇性，對自己感興趣的科目，學(xué)習(xí)成績可以很好，對不感興趣的科目，學(xué)習(xí)成績平平甚至厭學(xué)。所以，我們要努力讓學(xué)生堅(jiān)信物理學(xué)科是有趣有用的，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的。筆者向?qū)W生介紹有人學(xué)好了一門初中物理，就自己開了個(gè)家電維修店，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣異常高漲。正如贊科夫所說：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域。觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效地作用?！碑?dāng)然在教學(xué)過程中可以采用許多方式不斷激發(fā)、保持學(xué)生的好奇心，經(jīng)常運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或新奇的現(xiàn)象使學(xué)生感到驚奇或困惑。同時(shí)不斷地與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生明白物理知識從生活中來，學(xué)好了又能應(yīng)用于生活，解決很多實(shí)際問題，以此吸引學(xué)生進(jìn)一步探索其中的奧妙。例如大氣壓可以托起十米多高的水柱，平時(shí)看到的放大鏡原來可以成多種像，怎樣搬東西能省力，怎樣可以在校運(yùn)會中贏得接力賽……

當(dāng)有些物理知識比較枯燥、抽象時(shí)，用幽默形象的教學(xué)語言，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學(xué)生成為老師的忠實(shí)粉絲，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)慣性時(shí)，假設(shè)男女兩學(xué)生在行駛的公交車上，車子突然剎車，男生撞到了前面的女生，女生氣呼呼的說：“什么德行？”男生笑著說：“不是德行是慣性。”學(xué)生在哄堂大笑中也能加深對知識的理解。

教師可以在物理課堂上選擇思維量稍小、不易出現(xiàn)判斷偏差的問題，讓物理學(xué)困生經(jīng)過思考也能解答，讓他們感覺到自己沒有被忽視，遺忘。學(xué)生一旦感覺到自己被尊重了，就不會讓自己成為看客而是課堂中的一員。例如在功教學(xué)時(shí)，讓學(xué)困生幫老師搬張凳子上來坐一下，讓學(xué)生判斷剛才是否做功了，借機(jī)用適度的語言進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，明顯能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂專注程度提高，并能積極參與到其他問題的思考中。

改變常規(guī)課堂一言堂的模式，不斷變化教學(xué)方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，一定要設(shè)置課堂留白，給學(xué)生自己思考消化的時(shí)間。對于學(xué)困生而言，無論從課堂專注度還是知識的接受度來說都比較薄弱，每一個(gè)知識都需要一定的時(shí)間來消化，教師要舍得留出時(shí)間給學(xué)生，要相信有舍才有得，相信通過耐心、靜心的等待，終能聽到花開的聲音。

2.3科學(xué)評價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)困生是長期的積累造成的，在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會處于自卑的情緒中，對他人的評價(jià)更敏感，所以教師要運(yùn)用教學(xué)智慧，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，要讓他們跳一跳后能摘到果子，有效激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。實(shí)際教學(xué)中，我們對學(xué)困生布置不同的作業(yè)，并定期評閱或面批他們的作業(yè)，師生共同分析作業(yè)中哪些是因?yàn)橹R的欠缺而犯錯(cuò)，哪些是粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤等等。及時(shí)評價(jià)，針對不同的題目，有目的的說：“這道題雖然容易但也易錯(cuò)”，“這道題有難度哦，你做的很好，很有潛力”……讓物理學(xué)困生也有機(jī)會得到表揚(yáng)，產(chǎn)生愉悅的情緒，利用積極心理學(xué)培養(yǎng)并促進(jìn)他們學(xué)習(xí)物理的信心。與學(xué)生一起設(shè)定每一個(gè)階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有那些具體的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能讓學(xué)困生能夠比較容易地觀察到自己在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，如此循環(huán)調(diào)節(jié)，慢慢的轉(zhuǎn)變學(xué)困生。

學(xué)困生的形成是長期積累的過程，形成原因也不是單一的，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)變也是一項(xiàng)長期的、有計(jì)劃的工作，物理學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)都是貫穿于日常教學(xué)中的，是一種水滴石穿的漫長工作。我們要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生。

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（欄目編輯 劉榮）