樓玲霞

摘要：本文旨在結合教學實例，探討新課程標準下英語課堂教學模式的優(yōu)化。嘗試以學生為中心，將“支架”理論運用到初中英語寫作教學中，引導學生在小組合作中互助，在自主學習中探究，力圖提升教學理念、改進教學方法、提高教學效果，從而在教學實踐中提高學生的英語書面表達能力。

關鍵詞：“支架”理論；合作互助；寫作教學；輕負高質(zhì)；教學效果

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0070

一、案例背景和主題

“寫”作為四項基本語言技能之一，其重要性是為外語教學界所公認的。然而，目前中學生英語寫作的狀況不容樂觀。平時，學生疲于應付教師布置的課后寫作任務，許多學生甚至對寫作充滿畏難情緒，往往無話可寫。在我市初中英語九年級學業(yè)評價測試書面表達的閱卷過程中也突出反映了學生寫作語法結構混亂、滿篇中式表達、句式單一、連接詞缺乏等問題，這與傳統(tǒng)的“一言堂”的寫作教學模式有很大的關系。如何優(yōu)化寫作教學模式，提高學生書面表達能力，做到英語寫作教學的“輕負擔、高質(zhì)量”，是中學英語教學亟待解決的問題，也是我們每個英語教師必須思考的問題。

“支架”（scaffolding），最早是由美國著名的心理學家和教育學家Bruner（1976）從建筑行業(yè)借用的一個術語，用來說明在教育活動中，學生可以憑借由教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。這些由他人提供給學生，用來促進學生心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為“支架”。

在具體的教學中可以視教學過程的需要采用不同類型的教學支架。主要包括：教師講解與解釋、模擬或示范、為降低學習材料難度向學生提問、提示和暗示、游戲活動、頭腦風暴、小組討論、合作學習反饋與評價等。

“支架”理論在教學中的應用在國內(nèi)外都引起重視，我們從該理論中得到啟示，可以把支架理論運用到英語寫作教學中去，給學生提供及時有效的學習支持，力求英語教學的“輕負擔高質(zhì)量”。

下面以一節(jié)寫作課為例來探討支架式的寫作教學。

這是九年級復習時的一堂寫作課（45m），時間為五一之前，執(zhí)教教師具有較為豐富的教學經(jīng)驗與嶄新的教學理念，執(zhí)教班級為城市中普通中學的一個普通班級。

寫作的要求如下：以A Trip to...為題，寫一篇去諸暨本地某個景點旅游的游記。

二、教學過程實錄及分析

Step1. Warming up （3m）

T： May Day is coming. Have you got any plans for your vacation？ Ss： ...

Many people prefer to travel during the vacation.

Why do people like traveling？ Ss： ...

How do people often travel？ Ss： ...

Whats the best way to travel in your opinion？

（Collis， 1998；Laurillard， 2002）認為并非所有的學生都樂意去執(zhí)行那些能夠使他們成功的學習任務，學生需要教師的學習支持并構建學習經(jīng)驗。正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，激勵、幫助學生進入情景。在英語課堂的起始階段，運用興趣激發(fā)策略是行之有效的。教師走入學生之中，看似尋常的聊天，以“度假”為話題，其用意在于拉近師生的距離，用親切的笑容和溫暖的親和力開始小幅度的師生互動，并在師生互動問答中搭建了“話題支架”，引領學生進入情景。

Step2 .Task 1： Make a survey （6m）

T： （PPT： some interesting places in Zhuji） Do you know these places in Zhuji？

Have you ever been to any interesting places in Zhuji？

Where have you been？

When/How did you go there？

Who did you go with？ ...

Please make a survey in groups of four and fill in the form. After that， the group leader gets ready to report it to the class.

PPT： show the form and the sentence patterns：

學生通過畫面見到了諸暨各地的自然、人文景點，而且這些景點都是學生所熟悉所熱愛的。此時學生已經(jīng)迫不及待地想要告訴同伴自己去過的地方，很快完成了采訪任務。在這個環(huán)節(jié)，通過問答互動和播發(fā)PPT頁面，教師把學生的關注點引到諸暨各地的景點上來，在為他們提供話題支架、在一定程度上框定了討論的范圍和活動的趨向的同時，也為他們在語言上搭建了一個支架，降低了語言的難度，有助于學生正確使用所學語言進行表達或進行有效的語言活動。

Step3. Task 2： Group work （7m）

T： （After the report）I know you have been to many interesting places in Zhuji. Now lets have a group work： describe the scenery and talk about what you did in the trip. Those who have been to the same place can be in a group.

根據(jù)他們所去過的地方，把學生以4-6人分為一組。小組成員就教師布置的話題展開頭腦風暴式的自由交流并做記錄，教師巡視答疑。

在這個環(huán)節(jié)，教師通過組織小組合作學習，為學生搭建了一個互為支架的合作平臺，教師巡視課堂，在學生需要時提供語言等方面的支持（提供語言方面的支架）。

Step4. Task 3： Writing （10m）

Students write a passage “A trip to ...”by themselves.

在足夠的交流之后，小組成員各自寫出自己的初稿。在這一過程中，教師巡視課堂，在必要的時候向他們提供單詞、詞組、句子之類的語言幫助，尤其是一些關聯(lián)詞的選用等。例如表示轉折：but， however， yet， instead， on the other hand...表因果since， as， because， because of， so， thus， therefore， as a result，so that...以及表順序、補充、時間、條件、陳述事實、總結：in general， in a word， on the whole， in short， all in all等。

Step5. Task 4： Pair work （12m）

Students revise their manuscripts with their partners.

同伴互相檢查校對：學生很難發(fā)現(xiàn)自己在習作中出現(xiàn)的錯誤，因此，在完成初稿后，讓同伴互相檢查，教師引導學生如何根據(jù)《學業(yè)評價考試評分標準》，帶著較為專業(yè)的眼光閱讀同伴的習作，找出他人的錯誤之處，在培養(yǎng)學生讀者意識的同時，引導學生不斷熟悉評分標準，并以此為標準，指導與提升寫作。在同伴互相檢查校對的過程中，同學之間互為支架，共同提高。“評分標準”也為支架，有效參照，促進提高。在此過程中，教師通過巡視答疑來匯總并分析學生寫作中普遍存在的問題，幫助小組活動能更有效地開展。

Step6. Task 5： Rewriting（5m）

Every student rewrites their manuscript and hand in a copy after class.

改后定稿：學生根據(jù)同伴的意見修改自己的初稿。教師再次巡視課堂，必要時指導學生注意文章中的代詞、連詞等的用法，注意篇章結構，把握文章的整體性和連貫性，寫出能引起讀者共鳴的文章。

教師提供支架的目的是為了能撤走支架，使學生能夠獨立地學習。在提供支架的過程中，隨著學生能力的提高，教師應逐漸地將學習的控制權交給學生。在同伴充分交流的基礎上，進入了初稿的修改階段。在這個階段，教師顯然撤去了原先搭建過的支架。這樣設計能夠真正培養(yǎng)和發(fā)展學生學習能力。

當然，在學生完成初稿的修改并上交后，課后教師應就每一位學生的情況寫些鼓勵性的評語并提出今后努力的方向，選擇一、兩處學生普遍存在的錯誤作全班性講評，并通過選擇部分學生的優(yōu)秀作品張貼，一來可以滿足學生的成就感，二來可以給其他同學提供范文、樹立榜樣。

三、教后反思與分析

傳統(tǒng)的寫作教學往往“以教師為中心”。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，最后收集學生的作業(yè)進行批改及課上點評。如此一來，教師和學生之間缺乏交流，學生的寫作活動得不到教師的現(xiàn)場指導，評價方式單一。久而久之，學生對英語寫作逐漸失去興趣。

語言學家認為，寫作是一個從人的思維到語言過渡的過程，而不是一個成品。在這堂寫作課中，執(zhí)教者將“說”和“寫”相結合，引入“支架”式教學，以學生活動為中心，采用任務型教學途徑，在學生完成任務的過程中通過不斷地搭建——拆除支架，幫助學生不斷地建構自己，獲得新的能力，從而不停地將學生從一個認知水平引導到另一個更高的水平。

可以看出，支架式教學強調(diào)在有教師指導的情況下的自主探究，同時強調(diào)教師指導成份的逐漸減少，最終使學生達到獨立探究的地位，將學習和探索的責任由教師為主向學生為主轉移。這和《英語課程標準》（2011版）中倡導的“學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力”的理念不謀而合。

通過“教學過程實錄及分析”，我們也不難發(fā)現(xiàn)支架式教學更加強調(diào)在教師引導下的學生“互為支架，互相幫助”（Mercer，1994），思想的火花在相互交流中不斷閃現(xiàn)，集體的智慧通常能創(chuàng)造出比個人勞動更豐碩的成果。正如我們運用“支架”理論的教學實踐所表明的那樣，短短一節(jié)課，就可以使全班學生完成從自由交流、隨機采訪、小組討論、完成初稿、同伴修改和最后定稿的整個過程，從而大大減輕了教師負擔，并且提高了教學效果。尤其值得稱道的是，在這種新的教學模式中，基礎差的學生可以借助同伴提供的“支架”從與成績好的學生的交流中得到啟迪，完成他們個人原先無法完成的學習任務，從而實現(xiàn)全體學生的共同提高。

從收上來的學生作文中可以看出，大部分學生有感而發(fā)，文章顯得不再空洞。好多文章句子語法基本正確、表達清楚、行文流暢且結構緊湊。

以下是一位學生修改后的短文：

A Trip to Wuxie

Wuxie is a beautiful place which is famous for its falls. I think its the best place for vacation.

Last summer vacation，I went there with my friends. It was a sunny day， we went there by car and arrived there in the early morning. The blue sky and the clean air made us feel happy. There were many people on the mountain. We ran to the falls and had great fun playing with the water. After that， we lay in the grass and enjoyed the lovely sunshine. We spent the whole morning playing among the five falls. At the lunch time， we had a wonderful picnic in the mountain. The food was home-made， and we enjoyed together. After lunch we walked along the road to buy some souvenirs. When it was dark we came back home. I was really tired but very happy.

Although it was a short trip， my memory of the special day will last long.

這篇短文既是學生個人勞動的成果，更是教師——學習者、學習者——學習者之間互相啟發(fā)、“互為支架”的結果。

實踐證明，基于支架理論的英語寫作教學可以讓學生在愉快的合作中互助，在自主學習中探究，讓學生進入樂學境界，真正成為學習的主人。由此可見，把“支架”理論運用于寫作教學不僅僅是教學方法的改進，更重要的是教學觀念的轉變。而這種改變大大提高了英語課堂教學的效果，給英語教學帶來了新的活力。當然，在實踐過程中還存在著許多困惑，例如：如何克服學生趁討論的時機閑聊、如何更有效地分組、如何避免學生抄襲等。這些方面還有待于筆者進一步的思考。

參考文獻：

[1] Laurillard， D. Rethinking university teaching（2nd ed. ）[M]. London： Kogan Page， 2002.

[2] 黃麗華.基于支架理論的大學英語寫作教學[J].福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2007（8）.

[3] 尹青梅.“支架”理論在CAI英語寫作教學中的應用[J].外語電化教學， 2007（2）.

（作者單位：浙江省諸暨市濱江初級中學 311800）