戴紅霞

摘要：教師要遵循課堂規(guī)律來創(chuàng)設教學情境，讓學生感受到學習英語的樂趣?？茖W地設置懸念、合理提問、借助媒體和其他手段，增強學生的創(chuàng)新思維能力。同時，要深入學習并領悟先進的教育理念，優(yōu)化英語課堂教學；重視學法指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而在英語課堂情境教學中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：情境教學；創(chuàng)新思維；主體性；實踐能力；合作探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0095

奈斯比特說過：“處于偉大的知識經(jīng)濟時代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。”21世紀要求人才具有創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，如何適應時代需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，是每一位教師都應認真思考的問題。目前，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律。課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，就必須從小抓起，從課堂教學抓起，讓課堂教學“活”起來，讓學生充滿激情、思維活躍、勇于探索，真正成為學習的主人，發(fā)揮自己的長處，獲得更多的成功機會，成為21世紀所需要的創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生、傳授知識，還要藝術地運用有聲語言和肢體語言，營造積極民主的課堂氛圍，創(chuàng)設一種新型的師生關系，使課堂更自由開放，更富有情境性。教師要采用多種方法、通過多種途徑，引導和激勵學生的主動參與、銳意創(chuàng)新。教師在教學設計和安排上要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的求異思維能力，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)新性運用知識的能力。

例如，在教學八年級上第十二模塊Traditional life時，在講到外國人的禮儀時，筆者就利用幻燈片，給學生創(chuàng)設了幾個真實的語言環(huán)境，如：1. When you meet a friend on the street， you will say

. But a foreigner meets his/her friend， she/he will say .2. When others say so beautiful you are， you will say ， but a foreigner will say .3. When you talk with a woman you can ask her age， but in a foreign country， you cant .根據(jù)創(chuàng)設的語言環(huán)境，學生了解了中西方文化的不同，在輕松和諧的課堂氣氛中，既掌握了知識，又感受到了學習英語的樂趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設情境，鍛煉能力

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能積極地投入到學習活動中。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣、活躍學生思維。

1. 設置懸念，創(chuàng)設情境

在教學A famous story時，筆者事先給學生介紹了Louis Carol的《愛麗絲漫游奇境》的片斷，并讓學生觀看了同名故事改編的電影開頭部分，讓學生先在心理上產(chǎn)生了一種入境感、愉悅感和躍躍欲試感。在教學湯姆索亞歷險記的時候，網(wǎng)上搜索了很多圖片，如連環(huán)畫一般讓學生感受了故事的起因、故事角色的組成。未待上課，學生心里已涌起對英語學習的強烈求知欲。大家都想迫切地了解后來的故事發(fā)展情景，因此這一課的教學收到了事半功倍的效果。

2. 精心設問，創(chuàng)設情境

在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須使認知過程變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與運用，在學習中學會學習。而創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，是主體參與的條件和關鍵。好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，有利于發(fā)展學生的思維。比如，在講授family時，筆者事先畫了一個family tree，在“tree（樹）”上有了grandparents， father， mother， my sister等，唯獨少了“I”，讓學生想想“I”應該擺放的位置。這時學生們就會積極思考，課堂氣氛充滿交際活力，激起學生的求知欲，把學生帶入新知識環(huán)境中，為發(fā)展創(chuàng)造思維打下基礎。

3. 借助媒體，創(chuàng)設情境

成功的外語課堂教學應創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。因此，教師應盡量用組織教學，使學生不斷地得到英語語感刺激。充分利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段，學生通過看景、聽音、會意直接理解英語和提高英語思維的能力。在教學八年級上第11模塊“weather”一環(huán)節(jié)時，筆者事先在網(wǎng)上截取了動畫片《貓和老鼠》的一些片段。當學生們看得津津有味時，動畫突然中斷了，這時，筆者問“Whats the matter？”學生一聽就明白了句子的意思，同時也學會了這句話。接著，教師又問“Who can come to the front and help me？”學生興高采烈地跑上來幫筆者點擊電腦，動畫繼續(xù)開始。當貓凍得不停地打寒顫時，筆者不失時機地教學單詞“cold”；當它熱得直冒汗時，筆者馬上教學單詞“hot”。這樣做，不僅培養(yǎng)了學生良好的英語語感，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

4. 融唱于學，創(chuàng)設情境

音樂是一種世界通用的語言，它不分國界，以優(yōu)美的旋律征服每一個人的心。用唱歌的方式把學生領進學習英語的門檻，尤其適合中學低年級學生學英語。從《Happy Birthday to You》到《Yesterday Once More》，這些歌曲幾乎每一個孩子都能朗朗上口，音樂的魅力由此可見。在英語歌曲中學習單詞、詞組、句型和語法，既能減輕學生學習的心理負擔，又能在輕松愉快的氛圍中學習新知識，更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力。筆者就鼓勵學生通過一些簡單的、通俗的、每個學生都會唱的童謠，填入新學的句型。例如，在《兩只老虎》中，填入“Whats this？”這個句型。每個句型就唱一首英語歌曲，那么學生就可以學會不少英語歌曲和句型了。我們還可以通過歌曲來復習、鞏固句型，如《What Time is it？》。同時，通過英語歌曲來教一些語法知識。例如，名詞性物主代詞是一個較難的語法點，通過補充歌曲《Mine or Yours》的學習，學生在唱歌詞：This is my bike. This is my bike. Mine， mine， mine. That is your kite. That is your kite. Yours， yours， yours. This is his coat. This is his coat. His， his， his. That is her watch. That is her watch. Hers， hers， hers...的同時理解了my 和mine的區(qū)別，起到了很好的鞏固作用。讓學生唱歌曲、填歌詞、編拍手歌。不但激發(fā)了學生學習英語的興趣，更重要的是增強了學生的創(chuàng)新思維能力。

5. 創(chuàng)設生活情境，愉快教學

在教學問路的對話時，創(chuàng)設問路情境組織學生進行角色扮演，將靜景變?yōu)閯泳?，將書本語言變?yōu)榻浑H語言。在課堂上可以啟發(fā)學生總結歸納有關問路的說法：

（1）Excuse me ， wheres the nearest...，please？

（2）Is there a...near here？

（3）Which is the way to...，please？

（4）How can I get to ...，please？

（5）Do you know the way to...，please？

（6）Can you tell me the way to...，please？

（7）Can you find the way to...？

（8）I want to go to...？

（9）Im looking for...Where is it， do you know？

（10）I cant find the way to... Can you tell me how to get to...，please？等及答語Walk along this road/street. Its about...meters from here. Take the first turning on the left/right.... Its about...meters along on the right/left. Walk and turn left/right.再進行一系列操練，讓全班學生都參與活動。

當生活中這些熟悉的畫面再現(xiàn)在學生面前時，學生自然會情緒高漲、躍躍欲試，他們會揣摩不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態(tài)。這種知識性、趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融匯貫通、分散和知識系統(tǒng)化、書本知識交際化、課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以得到顯著提高。

一堂課的教學成功與否，其中的關鍵是能否把學生帶入預置的教學情景之中，使學生在特定的英語環(huán)境中活動，全面提高和發(fā)展他們的英語思維能力、表達能力和交際能力。師生之間、同學之間，在課內(nèi)外經(jīng)常用英語進行會話。課堂上運用掛圖、投影片等創(chuàng)設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創(chuàng)設會話環(huán)境，使學生學習英語有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。學生在學習過程中始終懷著輕松、愉快的心情，積極參加眼看、耳聽、口說、動腦的學習活動。

三、合作探究，提高能力

發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步、獲得成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，彼此溝通，取長補短，共同提高。如：教學“Whatt your favourite...？”句型時，學生列出一些水果、動物等，并歸好類，然后幾個小組互相詢問。學生你一言、我一語、互問互答、互相學習，用英語表達自己的情感。在練習“There is...”“There are...”的句型時，可以在小組里展開競賽，比一比誰會的多。

小組學習，給愛動、愛玩的學生提供了一個自主參與、表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學起來饒有興趣，并使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。一些并不是太讓學生感興趣的話題通過小組的合作競爭也使得課堂氣氛相當活躍，學生的參與度大大提高，小組成員間互相監(jiān)督，讓每個人都開口說英語。

四、優(yōu)化情境教學，實現(xiàn)語言的飛躍

成功的英語教學不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，這種“學會”，“能用”就是“飛躍”。充分利用和創(chuàng)設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發(fā)學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統(tǒng)一起來，使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優(yōu)化教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上。必須糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，而要從識記、操練向運用飛躍。

總而言之，在英語課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設學習英語的最佳情境，幫助他們解決英語教學中常見的問題，使學生通過視聽感知英語并結合素材發(fā)展自身的視聽能力；發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，進行量多而優(yōu)質的聽、說、讀、寫綜合訓練，在有限的課堂中加強語言基本技能訓練，直接用英語進行思考和表達。真正做到學有所長、學有所用。

21世紀需要具有終身學習的能力、創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力的一代新人。英語教學要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要求教師們轉變教育觀念，深入學習并領悟先進的教育理念，優(yōu)化英語課堂教學，營造民主、和諧的學習氛圍，讓學生積極主動地參與教學，重視學法指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓課堂教學充滿創(chuàng)新活力。一堂好的英語課，就猶如一首旋律優(yōu)美的歌曲，張馳有致，充滿節(jié)奏感和韻律美。教學中要讓學生具有不斷創(chuàng)新的欲望，讓學生掌握獨立思考、自我體驗、深入探究、敏銳洞察的本領。豐富想象、完善語言，使學生的創(chuàng)新思維在英語情境教學中得以發(fā)展！

參考文獻：

[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：浙江省海鹽縣濱海中學 314304）