李淑萍

摘要：英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，能表達的內(nèi)容甚少；沒有詞匯，則什么都表達不了?！笨梢?，詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，詞匯的掌握直接影響學(xué)生的語言運用發(fā)展。盡管教學(xué)詞匯會占用一些時間，但是磨刀不誤砍柴工，筆者在本文中就課前、課中及課后的幾種詞匯教學(xué)法進行嘗試，希望通過不同的詞匯教學(xué)法來更好地提升英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；有效性；情境；提升

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0112

一、引言

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，能表達的內(nèi)容甚少；沒有詞匯，則什么都表達不了?！笨梢?，詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，詞匯的掌握直接影響學(xué)生的語言運用發(fā)展。學(xué)生只有掌握大量的詞匯，才能進一步提高聽、說、讀、寫的能力，英語學(xué)習的效果才會更好。（李冬梅，2011）

然而，在當下的英語教學(xué)中，我們對詞匯關(guān)注甚少，詞匯教學(xué)仍然存在許多不如人意的現(xiàn)象。大部分教師認為詞匯應(yīng)該留給學(xué)生自己去解決，沒有必要占據(jù)寶貴的課堂教學(xué)時間。大多教師只是在早讀時進行跟讀，把所有的單詞“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，然后要求學(xué)生記背單詞。這種孤立單詞教與學(xué)的方式往往會使學(xué)生感到枯燥、乏味。我們都知道詞匯教學(xué)包含“音、形、義、用”四個方面，而教師一般只是關(guān)注“音”和“形”、“義”通常只是讓學(xué)生自己預(yù)習，知道其漢語意思就可以了，“用”則更困難了，所以在寫作中學(xué)生經(jīng)常詞不達意。教師對學(xué)生詞匯的檢測手段，往往是采用聽寫的手段。如果聽寫沒全對，則要求其罰抄10遍或在課外擠時間重寫。這樣的學(xué)習未能獲得改善，而且適得其反，學(xué)生學(xué)得辛苦、背得辛苦，這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶足以使他們喪失學(xué)英語的興趣和信心。初中畢業(yè)升高中時，至少一半學(xué)生遠遠沒有達到課標規(guī)定的1680的詞匯量。

面對這種現(xiàn)狀，我們在英語教學(xué)中能做怎樣的改變呢？筆者在詞匯教學(xué)中作了課前、課中和課后的詞匯教學(xué)方法的嘗試，相信好的詞匯教學(xué)法盡管會占用課堂教學(xué)時間，但是會使教學(xué)效率事半功倍，正所謂磨刀不誤砍柴工。

二、靈活多樣的詞匯教學(xué)嘗試

1. 課前詞匯教學(xué)，留下初步詞匯痕跡

（1）直接帶讀，用母語輔助理解英語單詞

一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復(fù)（王俊星，2010）。因此，早讀階段筆者會對即將進行教學(xué)模塊的單詞進行整體拼讀、帶讀，讓詞匯在學(xué)生的大腦中留下初步痕跡。然后挑出那些無法用圖片，也無法用英語解釋的幾類單詞進行重點跟讀。第一類為部分地名，如：Europe， America， Pole等。第二類為部分形容詞，如：exciting，meaningful等。第三類為抽象名詞，如：wife，culture，electric，software等。

對于以上三類詞匯教學(xué)，筆者更多地是借助中文解釋，因為學(xué)生對中文的含義已經(jīng)了解得非常清楚到位，讓母語輔助英語教學(xué)不失為節(jié)省時間的好方法之一。最后，讓學(xué)生翻譯幾個句子以便加深印象。如：①England is a country of Europe.②Bush is from America. ③Xiena is Zhangjies wife.

（2）直接帶讀，用構(gòu)詞法來推斷新詞匯

英語中很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用構(gòu)詞法來辨認和記憶英語單詞。構(gòu)詞法中最常見的是前綴、后綴及合成詞。例如：教學(xué)八年級Module6 Entertainment， Unit 2 He said it was on at the student cinema.文中有新詞匯：believable是由believe加了后綴-able變化而來的，-able是形容詞的后綴，表示“能”。Action是由act加了ion， -tion是名詞的后綴。Funny是由fun變化而來的，-y或雙寫末尾字母再加y是形容詞的后綴。advise是由advice變化而來的，如practise和practice，以-se結(jié)尾的是動詞，以-ce結(jié)尾的是名詞。如：wonderfully，一般情況下是形容詞后加ly變?yōu)楦痹~，這樣根據(jù)構(gòu)詞法可以輕而易舉地學(xué)習到新詞匯。再如教學(xué)九上Module 6 Environment Friendly.生詞中的reuse，recycle，rewrite等皆為構(gòu)詞法而來，給學(xué)生分析構(gòu)詞法既能更快的理解記憶新單詞，同時也拓展了學(xué)生的詞匯量。如學(xué)生根據(jù)前后綴用法能很快的理解homeless，kindness等未學(xué)的詞匯。

2. 課中詞匯教學(xué)，體會詞匯運用的多樣性

課中主要是文本的輸入階段，但同時也蘊含著操練性的輸出成份。教師要加強目標詞匯在不同的上下文語境的復(fù)現(xiàn)率（沈海芹，2011）。誠然，詞匯練習的設(shè)計不僅要體現(xiàn)詞匯的銜接性和連貫性，以便能使以前的詞匯教學(xué)活動為后面的學(xué)習鋪路搭橋。

（1）借用多媒體創(chuàng)設(shè)語境直觀形象的教學(xué)詞匯

單詞的使用離不開具體的語境，沒有了語境，詞匯教學(xué)也就失去了生命力（李冬梅，2011）。而多媒體的使用可以創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)豐富多彩。 如上九（上）Module 5 Unit1時，針對里面全是與博物館這一話題有關(guān)的生詞，筆者就利用東陽博物館的豐富資源，拍攝相關(guān)照片進行單詞教學(xué)，效果不錯。然后把剛才的介紹寫成一段文章，讓學(xué)生填空。把剛學(xué)的生詞在語境中再進一步的鞏固。

real ， against ， sculptures ， upstairs ， pay attention to ， either ， entry

Welcome to Dongyang Museum. The to the museum is free.The of dinosours（恐龍）are on the first floor . They look . But you arent allowed to touch them . It is the rules “No touching ”. The History room is on the second floor， you should go to learn about the history. When visiting ， you cant shout and you cant touch the picture ， . In a word ， you should the rules and then you can enjoy yourselves.

（2）在創(chuàng)設(shè)的情境中教學(xué)新單詞

借助一定的情境引出新詞匯，并進行解釋與領(lǐng)讀。例如，在教學(xué)八年級Module 5 Problems， Unit2 If you tell him the truth， youll prove how honest you are.時，文本內(nèi)容很多，新詞匯也很多。教師可以創(chuàng)設(shè)情景：Yesterday there was something wrong with my computer. Do you know why？讓學(xué)生猜。學(xué)生對猜測游戲往往是很感興趣的。一則激發(fā)了學(xué)生的積極性，二則很自然地引入文本的話題。My son copied a game onto my computer. After he finished， he took it off the computer. Then the computer didnt work. Because it had a virus. It is terrible. Luckily， my son is honest and he told me the truth. He said I could use his pocket money to mend the computer.這樣用一個簡單的情景導(dǎo)入可以學(xué)習八個詞匯。用這種方式先處理部分詞匯，學(xué)生對這些詞匯的關(guān)注程度就會比較高，印象也會比較深刻。而且文本的情景與創(chuàng)設(shè)的情景相得益彰，在處理文本時就可以起到強化和鞏固這些詞匯的作用。

（3）借助英語解釋英語單詞

教師在英語教學(xué)中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達的習慣。比如，在教學(xué)八年級Module 10 My perfect holiday Unit 2 We wouldnt know what to do.在教學(xué)新詞匯“on business”時，筆者解釋為“go to another place for work”，在教學(xué)“empty”時，可以用“If there is nothing in the bottle， it means it is empty.”通過簡單的英語語句對新詞匯的解釋，不僅使學(xué)生理解了意思，還培養(yǎng)了學(xué)生英英互譯的思維方式。

（4）改變角色改寫語篇，再一次鞏固重點詞匯與文本內(nèi)容

詞匯知識離開語境，就變成了單純的符號，所以詞匯教學(xué)必定要與文本融合在一起（夏谷鳴，2010）。因此，在處理完閱讀材料后，在最后的5分鐘左右，筆者會改變角色改寫語篇，再一次強化本課的重點詞匯。如，八（上）Module 4 New Technology，筆者以蛇的語氣來改寫這一文章，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

hide， climb out of， dish， across， bite， medicine， mobile phone

A few days ago，I came to the restaurant from Asian in a box of bananas. I the box and under the dish.Suddenly，a man picked up the ——and I him on the hand. He wanted to picked me up，so I bit him again.And then he threw me the kitchen，and I landed in the fridge，and then he closed the door.

The man took a photo of me with his ， then he showed the photo to a doctor.Because of the photo， the doctor gave him the right .

（5）用文本的語境來理解新詞匯

英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須在平時就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情景判斷詞義的能力。例如：Module 2 Friendship， Unit 2 No one knew who I was. 有一句子：Day by day， I became closer to everyone in my class. 在Module 3 On the radio中有一句：I remember sitting close to the radio.兩句中都有close，詞典中close有三種意思：“關(guān)”、“親近的”和“靠近的”，根據(jù)上下文的語境可以肯定前一句中的“closer”為“更親近”的意思，后一句中的“close”為“靠近的”意思。結(jié)合語境教詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力以及感知語言的能力。

3. 課后詞匯教學(xué)，運用鞏固詞匯

（1）晨讀5分鐘，把單詞串聯(lián)成一個故事或嵌在另一個話題中

其實每個單元的重點詞匯教師都是心中有譜的，而且分散在每天教學(xué)內(nèi)容中重點詞匯并不多，讓大部分的學(xué)生掌握其中大部分的詞匯應(yīng)該不是件困難的事，這種化整為零的游擊做法學(xué)生心理上也比較容易接受。筆者用本單元出現(xiàn)的重點詞匯和句型寫成小短文，要求一部分學(xué)生背誦，一部分學(xué)生熟讀，學(xué)生并不會覺得這是很大的負擔，都比較樂意完成晨讀5分鐘這個任務(wù)。

如，九（上）Module1，筆者根據(jù)重點單詞，寫成短文如下，既可以鞏固本模塊旅游話題的重點單詞，又能給學(xué)生一個有關(guān)旅游的寫作范本。

During the May Day holiday， my friend Jerry and I went to climb Mount Tai. We were looking forward to watching the sunrise.

As soon as we arrived at the foot of the mountain， we got out of the car and began our climb. At 4：30 in the morning， we got to the top and waited for the sun to rise. Jerry played the guitar in a band before， but now he is a guide. He had given me a full description of Mount Tai. With a height of 1，545m， Mount Tai is famous for its four natural wonders.It attracts millions of people to enjoy the beautiful view every year. In ancient times， many emperors came here to sacrifice.

At about 6：00 in the morning， a bit of light appeared in the east side of the sky. Bit by bit， the sun rose up and lights the clouds below it. It is beautiful！

When we stood on the edge of the Butain Bridge and looked down to the Canyon， we saw the yellow River at the bottom of the canyon.

That was my first visit to the huge mountain and I will never forget the wonderful sight.

（2）借助寫作這一平臺來輸出單詞

根據(jù)文本內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，要求學(xué)生寫寫自己或身邊同學(xué)的情況。例如：在教學(xué)Module 10 My perfect holiday， Unit 2 We wouldnt know what to do.時，在文本學(xué)習完之后，教師設(shè)計了一個Survey， Interview your partner， tick （√）the things in the table， and ask： If your parents go away on business， do you think it is a perfect holiday？Then report.

根據(jù)問得的信息書寫report.

Report

Tips： such as / depend...on/ it is important.../ although/ He（She） would...

Hello， everyone！ My partner Lucy is a good girl at home， she has learned .If her parents go away on business， she thinks it isnt a perfect holiday，because .Thank you for listening！

這種延伸活動既能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運用能力，不斷內(nèi)化所學(xué)詞匯，又能增加學(xué)生之間相互的了解，增進學(xué)生之間的感情。

4. 通過泛讀，拓展詞匯

泛讀是擴展學(xué)生英語知識儲備、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習慣的有效途徑。Nation（1990）指出，通過泛讀間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯的好方法。例如，當學(xué)生學(xué)了Module 8 My past life 中Betty Rixon寫的My life in Quincy后，可以鼓勵學(xué)生去讀讀two presidents of the USA， John Adams and his son John Quincy Adams倆人的故事。當學(xué)生學(xué)了Module 9 Heroes中My hero-Dr Norman Bethune后，可以鼓勵學(xué)生去讀讀白求恩的人物傳記。

三、結(jié)束語

詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分（沈海芹，2011）。因此，設(shè)計良好的詞匯教學(xué)法是英語教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。教無定法，但教有良法，教師應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，恰當?shù)乩斫飧黝愒~性、結(jié)合語篇情景及文本內(nèi)容，采用多種積極有效、新穎有趣的活動，以便既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進學(xué)生加速理解和掌握詞匯，為課文教學(xué)掃清一切語言障礙，如此一來英語教學(xué)的有效性也將大大提升，真正達到磨刀不誤砍柴工。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 沈海芹.在閱讀教學(xué)中提高詞匯教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（4）.

[3] 孫英英.如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（9）.

[4] 王俊星.如何在高中英語閱讀中有效地教學(xué)詞匯[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（6）.

（作者單位：浙江省東陽市南馬鎮(zhèn)中 322121）