劉建敏

教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，在于教師“自我超越”的意識和能動性。而促進教師學科專業(yè)素養(yǎng)自主提升的能效提高，卻有著不同的方法和途徑。

我們以10位在職小學科學專職任課教師組成的三個科學學科教研組為研究對象，通過6個方面的嘗試和將每位教師專業(yè)發(fā)展的自主能動性付諸“自主探究”的過程當中，引領(lǐng)教師教學研究“從自主學習”走向“自主探究”，依據(jù)課程標準和學生實際，在教育教學理論指導下，敢于突破思維定式，進行更多的創(chuàng)造性思考。經(jīng)歷近十年的嘗試實踐和改進，有效培養(yǎng)和鍛煉了教師的“自主探究”素養(yǎng)，使教師的教育教學能力和創(chuàng)新能力都有不同程度的提高，有效促進了教師學科專業(yè)素養(yǎng)的提升，學科教育教學質(zhì)量也有明顯提高。

一、讓教師學會認識自己，增強自主探究意識

只有真正讓教師意識到自己的不足，才有可能使其產(chǎn)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力。因此，我們從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)教師逐步學會認識自己，找到自己每個階段的教學中存在的問題，在問題驅(qū)動下“自主探究”，找到解決教學實際問題的有效方法和途徑。

1.激發(fā)自主探究：引領(lǐng)教師在比較中認識自己的專業(yè)程度，增強危機意識

剛開始，在10位研究對象教師中，有3位教齡較長的專職教師、4位新分配教師和3位剛轉(zhuǎn)崗教師，并3至4人一組，分布在求是教育集團的三個校區(qū)里，只參加區(qū)級舉辦的教研活動。除每年1次的評優(yōu)課活動外，很少搞合在一起的教研活動，大家“各自為政”，很少有信息溝通。

當時三校區(qū)教研組教研水平參差不齊，與區(qū)級其他學校相比較，都處在較落后的層次；與學校內(nèi)部其他學科相比較，也是處在最薄弱學科層次。針對這種現(xiàn)狀，教研組織者積極組織開展校區(qū)之間合作的大教研活動，有意識地引導每位學科老師，在與校內(nèi)外同學科和不同學科教師教學把握能力、教學質(zhì)量相比較的過程中，看清自己所處地位和業(yè)務(wù)能力現(xiàn)狀，意識到自己的不足，從而產(chǎn)生危機意識和專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，明確自己的專業(yè)發(fā)展目標。

2.自主探究反思：引領(lǐng)教師在評判自己的過程中，增強自主探究意識

“人貴有自知之明”，常人往往容易發(fā)現(xiàn)別人的缺點卻難發(fā)現(xiàn)自己的問題。教研組織者在實踐研究中遇到過類似典型事例：在一次課堂教學展示交流活動中，有兩位上崗不到一年的青年教師執(zhí)教完展示課后，在場聽課的教師為他們指出了某些教學環(huán)節(jié)處理不當?shù)膯栴}，而這兩位教師卻認為自己的教學環(huán)節(jié)設(shè)計是沒有問題的，問題是出在學生身上。在這種情況下，教研組織者引導兩位執(zhí)教教師站在學生習得規(guī)律的角度，分析教師某些環(huán)節(jié)主導方法的實效性，使其認識到自己的問題，進而引導其站在學生學習的角度，反思整節(jié)課的教學過程還有哪些不理想之處及原因所在，然后欣賞其找到的每一個問題點，從多角度幫助分析問題癥結(jié)，再針對癥結(jié)思考調(diào)整方法，經(jīng)歷體驗調(diào)整后的實效，使他們感受到：在教學設(shè)計和實施過程中，實效不理想之處就是教學設(shè)計的問題所在，有問題才是正常的，而教研的過程就是發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，提高教學實效的過程。

教研組織者注重利用研討契機，激勵教研組教師們不僅要感謝別人對自己的評判，更要學會自我評判，盡管評判自己是一個比較艱難的過程，但當教師們感受到自我評判能更有效提高教育教學把握能力時，自主探究的意識就增強了。進而在教研組內(nèi)逐漸營造起自我反思、思維碰撞、智慧共享的教研氛圍。

二、營造教研探究氛圍，讓更多教師步入“自主探究”

在主持教研活動過程中，教研組長要注重尋找問題契機，關(guān)注教師們的研討焦點，在即將涉及新問題的時機，有意識地插入探究推進導語，引領(lǐng)教師進行探討爭辯，鼓勵教師參與到對問題的探討中來，營造起教研探究氛圍。讓教師感受到：教研是一個發(fā)現(xiàn)、探究和解決更多教學實際問題的科學探究過程，從而培養(yǎng)教師的問題意識和探究意識，引領(lǐng)更多教師加入到“自主探究”的行列。

1.讓教師在問題情境中步入“自主探究”

教學研討過程是一個解決教學實際問題的過程，然而提出問題往往比解決問題更難。教研組織者從以下幾方面，引領(lǐng)教師們從不同角度發(fā)現(xiàn)教學實際問題。

（1）在反思、整改中自主探究。將課堂教學反思、整改交流會作為一種教研活動內(nèi)容和形式，不僅能讓教師們發(fā)現(xiàn)更多需要研究解決的教學實際問題，還能在交流碰撞中借鑒到更多解決問題的好方法。例如：以“課堂教學攻堅克難”為主題的教學研討交流會，會前請每位教師先回顧自己任教年級最難教、教學實效最不理想的課，理出課堂教學實施難點，然后在研討交流會上表述交流。雖然在同一個校區(qū)內(nèi)，不同的教師任教年級不同表述的教學實際問題也一定不同，不同的教師解決同一問題的方法和實效也有可能不同，所以在交流過程中，既會引起所有教師的注意和重視，又能碰撞出解決實際問題的智慧火花，讓所有教師受益。

（2）在質(zhì)量分析中自主探究。將個人、小組、校區(qū)的質(zhì)量分析過程，作為教師們發(fā)現(xiàn)、研討共性的教學實際問題的過程。這是在全面分析教學質(zhì)量過程中找到的共性問題，因此可以作為教研組需要研究解決的核心教研專題，引領(lǐng)組內(nèi)教師接下來共同探究解決。例如：10位教師所在的三個教研組，每一學期的教學研究核心專題主要出自上一學期質(zhì)量分析中呈現(xiàn)的需要研究解決的同性教學實際問題，比如“如何提高交流研討實效幫助學生構(gòu)建科學概念？”“如何提高實驗操作指導實效？” “如何有效突破教學難點問題？”“如何有效培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新能力？”等等。組內(nèi)教師的教科研專題，也主要出自前一學期質(zhì)量分析中亟待解決的共性教學實際問題，比如“小學科學教師怎樣利用教學語言藝術(shù)促進學生思維深刻性發(fā)展？”“如何運用思維導圖式復習促進科學概念形成的研究？” 等等。

（3）在問題情境中自主探究。設(shè)計有結(jié)構(gòu)的教研主題，有效創(chuàng)設(shè)問題情景，即選擇教育教學中共性的亟待解決的熱點難點問題，同時問題中又包含著許多需要研究解決的更具體的相關(guān)問題，比如小學科學“課堂教學時間效益的把握問題”，是個共性問題，里面就包含“如何科學整合課堂探究主題，如何科學整合探究活動過程的導入環(huán)節(jié)、方法引導環(huán)節(jié)、實驗操作環(huán)節(jié)、觀察記錄環(huán)節(jié)、歸納提升環(huán)節(jié)”等相關(guān)問題，還會衍生出更多細節(jié)問題。把這些問題結(jié)構(gòu)在教研主題當中， 讓教師經(jīng)歷體驗這樣的主題教研活動，有利于激發(fā)教師的探究興趣和欲望，增強教師的問題意識和探究意識。

2.發(fā)揮“自主探究”型教師的帶動作用

教研主持者在主題教研過程中，有意識地提出一些極容易引起質(zhì)疑和爭議，又是大家都很想搞清楚的熱點問題，讓教師們明確具體的探討目標，引發(fā)“自主探究”型教師率先探討互動起來，然后關(guān)注一般教師的言行舉止，發(fā)現(xiàn)隨之互動起來的教師，及時給予肯定和鼓勵，讓所有在場教師平等互動，在思維碰撞過程中理清思路，學會科學思考，找到更科學的解決實際問題的方法。教研組織者及時鼓勵每位教師發(fā)表對問題的獨到見解，讓他們獲得思考探討問題的成功體驗，對增強教師“自主探究”的自信心和自主能動性，起到了促進作用。

在教研過程中，或在教研活動小結(jié)中，尋找時機，有意識地點評“自主探究”型教師的典型言行特質(zhì)，分析這種言行特質(zhì)對自身發(fā)展的益處，從而促使其他教師自我反思、自我調(diào)整。

三、讓教師在先進理念支配下更科學地“自主探究”

對課堂教學而言，先進的教育教學理念，是教師理解教材編寫意圖的前提；正確理解教材編寫意圖，又是理解、把握課堂教學目標的關(guān)鍵，對教學目標的理解把握程度，直接影響到課堂教學設(shè)計的科學性；課堂教學設(shè)計的科學性，又直接影響到課堂教學的實效。對主題教研活動而言，先進的教育教學理念，是發(fā)現(xiàn)、探究、解決教育教學實際問題，改進教育教學方法的標尺和依據(jù)。有了“標尺”和依據(jù)，對教研主題的“自主探究”就會少走彎路、更有實效。

對教師而言，先進的教育教學理念，只能從最前衛(wèi)的教改理論和更高層次的主題教研活動中領(lǐng)悟、獲得。因此，教研組織者要及時獲取和學習最前衛(wèi)的教改理論、信息，借助專家現(xiàn)場指導和積極主動參與各類區(qū)級以上的教研活動，及時獲取各類教改講座、課堂研究教學實錄和理論信息，組織教研組學科教師認真學習，交流學習體會，通過教師之間不同思維火花的有益碰撞，達成一些更合理的共識，使學科教師的教育教學理念得到及時更新，使領(lǐng)悟能力較強的教師，能在把握好教材編寫意圖、教學目標和學生實際的基礎(chǔ)上，更有底氣地“自主探究”教研主題，研究處理教材，找準教學設(shè)計的關(guān)鍵，形成更有效的教育教學方法和途徑。

四、讓教師在合作互助、智慧共享氛圍中走“自主探究”素養(yǎng)提升的“捷徑”

集體磨課“照鏡子”。創(chuàng)設(shè)集體研討氛圍，讓不同教師個體的“自主探究”碰撞出智慧的火花。集體磨課過程，也是教師教學改革“自主探究”的重要載體，是教學改革智慧互助共享的最有效途徑。

起初，教研組教師之間可能會有些放不開，因此，教研主持者有意識的協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。一旦教師們有了成功體驗，就會變被動為主動，以各級各類公開課準備為載體，從有組織的集體磨大教研活動的研究課，到自由組合磨小教研活動的研究課，進而成為教研組教師的自覺行為習慣。這種集體磨課經(jīng)歷得越多，教師的“自主探究”能力就越強，學科專業(yè)發(fā)展速度就越快。

五、教學專題研究科研化，提升教師“自主探究”素養(yǎng)

1.用科研方法研究教學實際問題

用科研的方法去研究課堂教學中遇到的實際問題，有助于找準問題的癥結(jié)所在，“有的放矢”地尋得解決問題的有效方法和途徑，既有利于提高教研實效和教學質(zhì)量，又有助于提升教師的“自主探究”素養(yǎng)。教研主持者可以充分利用上級教研部門組織的課題立項研究、教學專題研究成果評比等平臺，為提高教師們的教學專題研究能力服務(wù)。用科學的方法整理出更科學的教學專題研究思路，用科學的方法經(jīng)歷教學專題研究過程，有利于獲得更有價值的研究資料，找準解決教育教學實際問題更科學有效的方法和途徑。在這樣的過程中，教師的“自主探究”素養(yǎng)能得到更有效的提升。

2.從他主到自主，從合作互助到獨立承擔

這10位研究對象所在的教研組，起初是由教研組長根據(jù)學科期末教學質(zhì)量分析中形成的共性教學實際問題，擬定一個教研大組核心課題研究專題和研究方案（申報區(qū)立項課題），與教研活動相結(jié)合，讓教師們從自己感興趣的角度，在課堂教學中嘗試研究解決此類問題的有效方法和途徑。用典型課例分析和論文的形式呈現(xiàn)自己的研究成果。然后組內(nèi)成員分工合作，把不同角度的研究成果整合成有結(jié)構(gòu)的核心課題研究報告，使教師們從整體到局部再從局部到整體，經(jīng)歷了教科研專題研究的全過程體驗。教師們親身品嘗到了用科研的方法研究解決教學問題的“甜頭”——教研、教學質(zhì)量和科研成果“一舉多得”。

（浙江省杭州市競舟小學 310012）