劉穎

摘 要：漢語(yǔ)學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程理當(dāng)是一個(gè)對(duì)話、感悟和享受的過程，但不少學(xué)生卻無(wú)從體會(huì)漢語(yǔ)的魅力。在新課程理念的引導(dǎo)下，在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，感覺頗有成效，做以總結(jié)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育；合作精神

一、放飛主體意識(shí)，倡導(dǎo)合作精神

新課標(biāo)在理念上積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在這一理念的教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)激活學(xué)生潛在的主體意識(shí)，解放學(xué)生的心靈。這是課程改革的一項(xiàng)新課題，也是教師大顯身手的創(chuàng)新舞臺(tái)。

1.師生互動(dòng)，平等對(duì)話

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！痹谶@個(gè)過程中，教師與文本作者、教科書編者的對(duì)話是隱性的，師生、生生在課堂上的對(duì)話是顯性的。

如，在教學(xué)《小巷深處》一文時(shí)，我首先要求學(xué)生自己動(dòng)手，利用工具書識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于課文內(nèi)容，則以盲母為中心，從故事情節(jié)、人物描寫等角度引導(dǎo)學(xué)生賞析文本。這樣，在理解人物形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本文的主旨，豐富學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格。這樣在不知不覺中滲透了思想教育，新課程下漢語(yǔ)的人文性與工具性也得到了較好的體現(xiàn)。

2.教師放手，學(xué)生動(dòng)手

在教學(xué)中，對(duì)于教材中的自讀課文，我大膽鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)過程中，學(xué)生可以圈點(diǎn)勾畫、查字典，也可以欣賞優(yōu)美文段；可以尋找文章的主旨句，也可以理解其層次結(jié)構(gòu)；可以品味文章的語(yǔ)言色彩，也可以探究其思想內(nèi)涵。例如，學(xué)生在自學(xué)《生命與和平相愛》后，在學(xué)生的自學(xué)筆記中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)課文中的諸多亮點(diǎn)：學(xué)生將文中的疑難字詞工整地寫在筆記本上，重點(diǎn)詞語(yǔ)還造了句子，有的學(xué)生還將自己喜歡的語(yǔ)句摘抄下來(lái)并附上了評(píng)語(yǔ)；還有的學(xué)生針對(duì)文章的主旨寫下了和平箴言：橄欖枝的綠色與和平鴿的白色永遠(yuǎn)是我們心中最美的顏色；熱愛和平就是熱愛生命。

3.質(zhì)疑問難，合作探究

在課堂教學(xué)中，學(xué)生開動(dòng)思維，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。讓學(xué)生把自己對(duì)課文的感受、疑難提出來(lái)，這樣要比教師提問有效得多，而且一個(gè)有價(jià)值的問題本身就包含著創(chuàng)新的思維。例如，在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，我的學(xué)生就提出了一些很有價(jià)值的問題，如：作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用了那么多的筆墨？為什么父親回來(lái)時(shí)一副若有所失的模樣？這種心態(tài)怎么理解？學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

新課程下的漢語(yǔ)課堂不能忽略學(xué)生間的合作探究。例如，在《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中，我讓學(xué)生集體討論作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一思想的含義。通過熱烈的討論，豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也大大提高了學(xué)生的探究能力。

二、運(yùn)用激趣藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生通過思考，獲得知識(shí)，取得成功的情境，讓他們的信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望得到滿足，從而使師生都能一起分享成功帶來(lái)的喜悅。

在教學(xué)過程中，我精心設(shè)計(jì)、組織了一些活動(dòng)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)表現(xiàn)自己。如，上課之前先讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講個(gè)哲理故事，猶如“竹外桃花”，意在給課堂帶來(lái)無(wú)限春意。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行演講、讀寫活動(dòng)，在活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定并開辟專欄，來(lái)展示學(xué)生的優(yōu)秀作文、作業(yè)，讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)的效果，體會(huì)成功的快樂，激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)中我還運(yùn)用了以下幾種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

1.比記憶。在課上印發(fā)詞語(yǔ)解釋、誦讀積累中的古詩(shī)、課文中要求背誦的語(yǔ)段，規(guī)定好時(shí)間，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記得多。

2.比理解。對(duì)于一些精美的課外閱讀文章，我會(huì)在屏幕上列出一系列的問題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)競(jìng)技回答，這樣的設(shè)計(jì)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生搜索信息、整理信息的能力。

3.比創(chuàng)造。比創(chuàng)造能力有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在作文教學(xué)中，我會(huì)要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)針對(duì)一個(gè)題材從不同角度立意，可以以個(gè)人或小組為單位，充分點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，讓他們的思維充分、自由地展開，讓學(xué)生在競(jìng)技表述中獲得成功感，對(duì)作文的興趣也就激發(fā)出來(lái)了。

相信在新課程理念的指引下，在廣大漢語(yǔ)教育工作者的努力下，我們的學(xué)生定會(huì)在漢語(yǔ)知識(shí)的殿堂中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，在有效教學(xué)的過程中進(jìn)步、成長(zhǎng)，從而切實(shí)感受漢語(yǔ)這一基礎(chǔ)學(xué)科永恒的魅力。

（作者單位 吉林省永吉縣朝鮮族第一中學(xué)）