王正宇

摘要：信息技術(shù)一門富有創(chuàng)新意識的學(xué)科，也是一門知識性和趣味性結(jié)合在一起的學(xué)科，在充分提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，不斷拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中還牽涉其他學(xué)科知識，這些特點(diǎn)為探究性學(xué)習(xí)提供了空間。本文就探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要分析

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課程；應(yīng)用

1探究性學(xué)習(xí)的必要性

研究是人類生而俱來的本能，探究的過程也是一個(gè)人求知的過程，也是要深入理解某項(xiàng)內(nèi)容和某個(gè)問題的過程。所謂“探究性學(xué)習(xí)”，主要是指學(xué)生被好奇心驅(qū)使，根據(jù)具體的問題導(dǎo)向，投入高智力，開展組織內(nèi)容和形式都非常豐富的活動(dòng)。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息的獲取和處理是現(xiàn)代社會人類基本的能力，也是基本文化水平的重要標(biāo)志。在素質(zhì)教育被廣泛熱議的今天，教學(xué)過程要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在知識信息時(shí)代，作為中學(xué)生必須具備的基本信息素養(yǎng)就是用計(jì)算機(jī)獲取、處理和使用信息。在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生對信息技術(shù)深入學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力。探究性教學(xué)的實(shí)施，除了給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識，還要把重點(diǎn)放在對學(xué)生的啟發(fā)上面，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，教會學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)課堂知識，怎么去進(jìn)行上級操作，并給與指導(dǎo)。學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。探究性學(xué)習(xí)還能逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理計(jì)算機(jī)知識與信息的能力、獲取新知識的能力，用短暫的課內(nèi)學(xué)習(xí)來增補(bǔ)無限的課外學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)課程中，探究性學(xué)習(xí)是非常重要的。

2探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

2.1轉(zhuǎn)變教師角色，營造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

在探究性教學(xué)中，課堂的主體是學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生用眼睛觀察，用手進(jìn)行操作，用腦子進(jìn)行思考，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作。探究性學(xué)習(xí)中的教師不僅僅是傳授知識，還是學(xué)生的幫手和小伙伴。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，我們可以在一個(gè)特定的環(huán)境下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，加上師生之間的交流與合作，利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源，來獲取信息技術(shù)知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行思考，對知識進(jìn)行建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)在這其中的重要性不言而喻，同時(shí)還離不開整個(gè)過程中教師的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取正確的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與探究教學(xué)的全過程，給他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生課堂參與積極性是提高教學(xué)效果的重要措施。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要尊重學(xué)生的需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高了他們知識學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣。比如，在“文檔編排”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生設(shè)計(jì)“假如我是一名教師”為題目，寫一份文檔，要求有圖片、文字和表格，在學(xué)生具體操作中，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，主要是學(xué)生自己獨(dú)立完成。在學(xué)生完成這個(gè)文檔設(shè)計(jì)之后，還組織了“優(yōu)秀文檔”評選活動(dòng)，可以讓獲得高分的學(xué)生給同學(xué)們進(jìn)行演示，這樣的教學(xué)活動(dòng)，就起到了很好的效果。這就是“學(xué)生能自己做到的，教師不要?jiǎng)邮帧钡牡览硭?。教師從原來的知識灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)作者。

2.2引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力

探究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，用科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既掌握了需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，還提高了學(xué)生理解問題和解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)的基本思想就是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和組合中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收集信息和利用信息的能力不斷增強(qiáng)。探究性教學(xué)具有開放性，學(xué)生的創(chuàng)作潛力是無窮的。比如，在進(jìn)行FLASH教學(xué)的時(shí)候，可以采用探究式教學(xué)方式交給學(xué)生學(xué)習(xí)FLASH的應(yīng)用效果。對于學(xué)生來說，并不是一開始就知道怎么去思考，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。這個(gè)知識點(diǎn)可以這樣設(shè)計(jì)：先給學(xué)生出示一個(gè)課題，就是“探照燈的效果”，把本來預(yù)先設(shè)計(jì)好的影片給學(xué)生展示出來，給學(xué)生半個(gè)小時(shí)的思考和討論以及創(chuàng)作時(shí)間，看哪位同學(xué)能在教師講解出來之前做出效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性是非常高的，他們熱切的討論，但是似乎思路還不是特別清晰，這就需要老師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先這個(gè)效果需要多少個(gè)層次？每一個(gè)層次的內(nèi)容是什么？其次，這跟我們以前學(xué)到的什么案例有相同點(diǎn)？教師可以給學(xué)生展示“電影文字”的效果，讓學(xué)生認(rèn)識到這兩者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。

2.3小組合作，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的參與度

小組合作模式能提高探究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用效果，有利于學(xué)生積極參與到探究性學(xué)習(xí)的全過程。在課堂上，教師也不可能就每一個(gè)問題都進(jìn)行探究性的講解給學(xué)生，要給與充足的探究時(shí)間。教師要針對具體的活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出其中一到二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，要進(jìn)行相對細(xì)致的分工，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到其中。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取正確的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組合作，讓學(xué)生參與探究能力培養(yǎng)教學(xué)的全過程，給他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在讓學(xué)生了解“局域網(wǎng)”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，可以先給學(xué)生簡單講解下網(wǎng)絡(luò)的分類，再說明怎樣查看局域網(wǎng)，之后讓學(xué)生把課本收起來，利用計(jì)算機(jī)教室的局域網(wǎng)，用小組合作的方式，帶著問題去查看自己或者他人的計(jì)算機(jī)來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。要每一個(gè)小組都寫出一份譚庫結(jié)論，時(shí)間為半個(gè)小時(shí)。之后，所有同學(xué)就各個(gè)小組探究的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。這樣一來，原本比較枯燥的局域網(wǎng)設(shè)置特征經(jīng)過半個(gè)小時(shí)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有個(gè)大致的掌握，教學(xué)效果明顯。

3結(jié)論

探究是進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)，青少年正處在思維比較活躍的時(shí)期，也是思維發(fā)展比較好的時(shí)期，他們對這個(gè)世界充滿了好奇，探究性學(xué)習(xí)有利于青少年創(chuàng)造潛力的開發(fā)，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)課程的重要性眾所周知，在信息技術(shù)課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的信息素養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)出合格的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪前亮.“探究性學(xué)習(xí)”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010（51）.

[2] 曹旺進(jìn).信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)相整合的探索與實(shí)踐[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2012（1）.

[3] 李葆萍，李曄，公平，楊開城.以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)及管理設(shè)計(jì)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（9）.