淺議雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

魏華 倪娜

摘 要： 在科技、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢下，實施和推進(jìn)雙語教學(xué)成為高校外語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。如何正確認(rèn)識雙語教學(xué)與大學(xué)英語的關(guān)系將直接影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和雙語教學(xué)的開展，為此，作者從雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵、課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、師資隊伍及教學(xué)評價體系這幾個方面論述兩者的關(guān)系，以期更好地推動大學(xué)英語教學(xué)的改革和雙語教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)改革

一、雙語教學(xué)的背景

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，社會發(fā)展對英語教學(xué)提出了新的要求，因而雙語教學(xué)被提上日程。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]中規(guī)定：“本科教學(xué)要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”明確了雙語教學(xué)的重要性。時任教育部高教司司長的張堯?qū)W同志強調(diào)：“在課程設(shè)置上加大‘雙語教學(xué)的力度，根據(jù)學(xué)校的條件逐步向‘雙語教學(xué)與公共英語教學(xué)相互補充、相互滲透、最終完全過渡到‘雙語教學(xué)方向發(fā)展?！盵2]因此，雙語教學(xué)的提出為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，如何處理雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系將直接影響到大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和雙語教學(xué)的開展。為此，應(yīng)積極研究二者的關(guān)系，使之更好地促進(jìn)高校英語教學(xué)的開展。

二、大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的內(nèi)涵

大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系。它的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合運用能力。因此，實質(zhì)上，大學(xué)英語是一種語言教學(xué)，以語言的講解和訓(xùn)練為主線。

根據(jù)《郎曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，雙語教學(xué)（bilingual education）是指：在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)（the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects）?？梢姡半p語教學(xué)指除用母語外，還使用另一門語言作為媒介進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動。因此雙語教學(xué)并不是語言教學(xué)，而是以內(nèi)容為中心、以講授某種學(xué)科知識為主線的教學(xué)”。[3]

三、正確認(rèn)識雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

1.大學(xué)英語課程是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。

大學(xué)英語教學(xué)是開展雙語教學(xué)的條件和基礎(chǔ)，雙語教學(xué)需要學(xué)生具備扎實的英語語言基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程以教授語言為目的，重點在于英語教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性。在《大學(xué)英語教學(xué)要求》中，高級能力分別要求：能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程，掌握其中心大意，抓住要點；能基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻(xiàn)，并正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)；能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，并能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文等。這種聽、說、讀、寫、譯的能力要求，既是順利進(jìn)行雙語教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，又是實施雙語教學(xué)后對學(xué)生語言能力的基本要求。因此，大學(xué)英語教學(xué)是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響雙語教學(xué)效果的好壞。

2.雙語教學(xué)能更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

一方面，雙語教學(xué)是對大學(xué)英語教學(xué)的有效補充。雙語教學(xué)不僅給學(xué)生提供了更多的運用英語的機會，還促使學(xué)生將專業(yè)知識的掌握與英語學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。

另一方面，雙語教學(xué)有助于創(chuàng)造一個多維的英語語言環(huán)境。對沒有英語大環(huán)境的國家來說，“雙語教學(xué)把注意力主要放在語言交流的意義較之注意力主要放在結(jié)構(gòu)性操練，簡化、封閉的語言課堂，更具有語言交流的真實性、開放性和激勵性”[4]。從本質(zhì)上來說，雙語教學(xué)就是“學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的學(xué)科或課程來獲得英語交際能力。從純粹對語言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以語言為載體的學(xué)習(xí)”[5]，這樣可以極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心與動力。

四、向雙語教學(xué)轉(zhuǎn)變的大學(xué)英語教學(xué)改革措施

英語學(xué)習(xí)的最高層次是：“英語作為雙語之一，即同時使用母語和英語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。高校雙語教學(xué)的目標(biāo)就是把我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶入這一層次。”[6]因此，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須正確地處理好雙語教學(xué)與大學(xué)英語的關(guān)系，做好從大學(xué)英語到雙語教學(xué)的過渡，從而有效推動雙語教學(xué)的開展。

1.積極轉(zhuǎn)變觀念和意識。

面對經(jīng)濟(jì)全球一體化，面對多元文化交流的需求，外語教師應(yīng)該清楚地意識到大學(xué)英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生通用英語的能力，而且要有意識地培養(yǎng)他們在自己專業(yè)領(lǐng)域中運用英語的能力，“把教學(xué)重點放在學(xué)生的英語實用性能力上，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識獲得信息的能力，外語教師要多給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，這種‘授人以漁的做法，才能使學(xué)生‘終身得魚，受益匪淺”。[7]

2.科學(xué)設(shè)置課程。

提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，必須改變單一的傳統(tǒng)大學(xué)英語課程設(shè)置。在學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的英語水平，“進(jìn)行分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生采用不同的課程設(shè)置”[8]。對于程度一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)課程綜合英語。而基礎(chǔ)良好的學(xué)生，除學(xué)習(xí)綜合英語課之外，還可以選修一門大學(xué)英語課，如英語視聽或英美概況。這樣有助于學(xué)生語言能力的提高，同時做好向雙語教學(xué)過渡的準(zhǔn)備。

3.精心挑選教材。

任何一門課程所選的教材對教學(xué)效果都有重要的影響，選取合理的教材是大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。目前大學(xué)英語教材存在嚴(yán)重的滯后性，缺乏時代感，面對當(dāng)前雙語教學(xué)發(fā)展的趨勢，在編寫和選用大學(xué)英語教材時應(yīng)該有所權(quán)衡。在教材選擇上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)院的特點、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的英語水平來選擇實用性較強的教材。在選擇教材時應(yīng)盡量選取原版教材，符合本專業(yè)的教學(xué)規(guī)劃和要求。從而保證學(xué)生不受語言因素影響，更好地理解課程。也可以直接引入國外成熟的原版教材，同一門課可以選用多本教材，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。同時針對某些專題教學(xué)的特點，鼓勵教師自行編寫教材。

4.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足雙語課堂的需求，所以必須改變現(xiàn)有的教學(xué)手段，將多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到課堂上，豐富英語課堂的容量。而且英語教師要多給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略（包括閱讀策略、交際策略）方面的指導(dǎo)，這種“授人以漁”的做法，能使學(xué)生“終生得魚”，受益匪淺。同時積極開展豐富多彩的第二課堂及雙語競賽活動等，讓學(xué)生參加各種表演及競賽等。這樣，才是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)模式。

5.加強師資的培養(yǎng)，以適應(yīng)更高的教學(xué)要求。

師資隊伍的建設(shè)是雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。所以教師不僅要對所教課程有很好的專業(yè)理解能力、較高的外語水平，還必須具備探索研究的能力。教師要及時和學(xué)生溝通，檢查雙語教學(xué)效果，及時快速地調(diào)整教學(xué)策略[9]。因此，各高校外語院系應(yīng)該培養(yǎng)出一批既能勝任大學(xué)英語又能勝任雙語教學(xué)的師資隊伍，有計劃有步驟地選派教師出國進(jìn)修，提高英語授課水平。

6.改變落后的評價理論。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，即應(yīng)試教育指導(dǎo)下的卷面考試已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。因此要建立科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，“采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式”[10]。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

五、結(jié)語

在新時期，深入學(xué)習(xí)和分析雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，更新觀念，確定目標(biāo)，才能將二者有機結(jié)合起來，相互滲透，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)到雙語教學(xué)的過渡，推動高校英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]2001[4]號，教育部關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干[S].

[2]張堯?qū)W.在大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目學(xué)校工作會議的上發(fā)言[Z].北京：教育部高教司《大學(xué)英語教學(xué)改革工作簡報》，2008（7）.

[3]葉新.雙語教學(xué)的實質(zhì)及現(xiàn)代中國的兩種現(xiàn)象[J].山東外語教學(xué)，2003（3）.

[4]肖巧慧.面向雙語教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2010（9）.

[5]何家蓉，李桂山.中外雙語教學(xué)新論[M]，北京：科學(xué)出版社，2010.

[6][7]俞理明，袁篤平.雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].高等教育研究，2005（3）.

[8]童長濤.雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2005（5）.

[9]張迅.雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的分析與研究[J]..臺州學(xué)院學(xué)報，2004（10）.

[10]楊恒雯，徐春寅.淺析CLIL理論下大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接，2011（1）.