劉萍

摘 要： 本文旨在調(diào)查英語專業(yè)研究生二外日語的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。研究對象為某大學(xué)70名英語專業(yè)研究生，通過課堂觀察及對3名研究生為代表的個案訪談，了解英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)二外日語的動機(jī)類型和強(qiáng)度。結(jié)果顯示英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)日語的動機(jī)普遍很低，學(xué)習(xí)強(qiáng)度也很弱。根據(jù)研究生階段二外學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，本文提出了一些提高二外教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞： 二外日語 學(xué)習(xí)動機(jī) 英語專業(yè)研究生

一、引言

動機(jī)是外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一（Ellis 1994），很多學(xué)者認(rèn)為動機(jī)在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（Oxford & Shearin 1994； Donryei 1994）。很多國內(nèi)外研究都以大學(xué)本科生作為研究對象，極少關(guān)注研究生二外學(xué)習(xí)尤其是日語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，國內(nèi)對日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究尚屬起步階段。大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)或者研究生階段才開始學(xué)習(xí)日語，對他們來說，日語可以算是除漢語和英語之外的第三門語言。那他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)日語？學(xué)習(xí)日語的主要動機(jī)是什么？筆者將對研究生學(xué)習(xí)二外的動機(jī)有一定的了解，而對于外語教師來講，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)，才能制定有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、理論框架

動機(jī)是激勵人們行動的內(nèi)部力量和動因。心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。Dornyei（2000）認(rèn)為，動機(jī)是解釋人們?yōu)槭裁礇Q定做某事，并愿意維持和努力地完成它的內(nèi)在動力。Gardner和Lambert（1972）最早將動機(jī)分為“工具型”動機(jī)和“融合型”動機(jī)。融合型動機(jī)以成為目標(biāo)與社會一員為目的，他們學(xué)習(xí)外語是為了了解不同國家的社會文化而不僅僅是通過考試。工具型動機(jī)以升學(xué)、就業(yè)等為目的把語言作為工具，比如想深入發(fā)展外語事業(yè)、閱讀外文資料或者是翻譯。這意味著學(xué)習(xí)者是出于某些個人原因而學(xué)習(xí)外語。Deci（1975）從教育心理學(xué)觀點出發(fā)將動機(jī)分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)指人的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、學(xué)習(xí)欲望等因素；而外在學(xué)習(xí)動機(jī)是指影響學(xué)習(xí)的外來影響，如學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、家長、獎懲等因素。大量研究表明，幾乎每一個學(xué)習(xí)者都兼有兩種類型的學(xué)習(xí)動機(jī)，很難確定哪種動機(jī)更強(qiáng)。

三、研究方法

本研究包括兩個部分：課堂觀察和采訪。首先，為了了解研究生日語課堂的現(xiàn)狀，筆者走入研究生日語課堂進(jìn)行了半個小時的課堂觀察，并及時記錄課堂日志。接著對3名研究生進(jìn)行15分鐘左右的采訪。采訪問題主要包括四個方面，比如：您認(rèn)為在研究生階段學(xué)習(xí)二外日語有必要嗎？您對學(xué)習(xí)日語的態(tài)度是怎樣的呢？您認(rèn)為教師的課堂教學(xué)效率怎么樣？您學(xué)習(xí)日語的努力程度有多高？圍繞這四個方面，還涉及一些具體的問題，比如您最初學(xué)習(xí)日語的動機(jī)什么？您認(rèn)為課堂整體氛圍怎么樣？您覺得在這堂課上收獲多嗎？

四、研究結(jié)果

日語課的上課人數(shù)為70人左右，每周一節(jié)，共16周。根據(jù)課堂日志的記錄，課上僅有19名學(xué)生。后根據(jù)采訪，學(xué)生反映平時上課人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的三分之一，可見課堂出勤率很低。課堂上，日語老師采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法：首先讓學(xué)生跟她認(rèn)讀日語單詞，接著講授語法和知識點，最后翻譯課文。盡管都是通過PPT呈現(xiàn)新知識，但由于師生之間缺少交流溝通，整個課堂略顯沉悶。此外，教師幾乎沒有提問題，學(xué)生整體積極性不高。

為進(jìn)一步了解并解釋造成這種現(xiàn)象的原因，筆者對三位研究生進(jìn)行了相關(guān)問題的訪談，從中反映出一些關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的共通點。

摘錄1：Q：“您最初學(xué)習(xí)日語的動機(jī)是什么？”

S1：“我學(xué)習(xí)日語僅僅是為了考研。大二第一次接觸日語時，很排斥日語，因為有很大的文化沖突。兩三周之后才提起興趣。但是這一熱情并沒有維持很久，因為我發(fā)現(xiàn)日語越學(xué)越難。到大三才知道考研還要考日語，沒辦法只能強(qiáng)迫自己學(xué)好?！盨3這樣說道：“我學(xué)習(xí)日語最初是為了娛樂。大四的時候因為研究生考試才努力學(xué)日語?！睆囊陨蟽晌煌瑢W(xué)的敘述中可以看出他們學(xué)習(xí)日語都是為了通過考試，工具性動機(jī)占主導(dǎo)。在通過考試之后，不難發(fā)現(xiàn)他們的興趣急劇下降，因為有些同學(xué)認(rèn)為已經(jīng)沒有必要再學(xué)習(xí)日語了。由此可見，他們的二外學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度并不高。關(guān)于日語教師及課堂狀況，摘錄2反映了三位同學(xué)的主要觀點。

摘錄2：S1：“老師主要就是講講單詞和語法，然后翻譯一下課文，基本不會提問，挺無聊的?！盨2：“應(yīng)該就是填鴨式的教學(xué)吧，感覺又回到了初中高中學(xué)習(xí)英語的時候?！盨3：“課上老師也不提問，不去上課也沒啥大事，感覺沒什么壓力。而且老師把所有內(nèi)容都呈現(xiàn)在PPT上了，看一會兒就沒興趣了?！?/p>

以上摘錄描述了日語課堂及教師狀況。一方面，學(xué)生缺乏一定的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)習(xí)日語的興趣本就不高。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也在一定程度上降低了學(xué)生的外在動機(jī)。最后，當(dāng)筆者問及對日語課堂的意見或建議時，S3這樣說道：“我們已經(jīng)處于研究生階段了，學(xué)習(xí)二外的動機(jī)不像考研時那么強(qiáng)烈了，最主要的原因在我們自己身上。如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)日語，即使老師改變教學(xué)方式，這種狀況也不會有很大的改變的?！?/p>

一般來說，日語教師不僅要給二外為日語的學(xué)生授課，還要給很大一部分日語專業(yè)的學(xué)生授課。教師很容易“重專業(yè)、輕二外”。很多英語專業(yè)的學(xué)生并沒有意識到二外學(xué)習(xí)的重要性，加上日語本身就比較難，慢慢就會忽視它。如果教師和學(xué)生在課堂上都不重視日語，就難以達(dá)到理想的效果。而對于研究生階段的學(xué)生來說，影響日語學(xué)習(xí)動機(jī)的原因主要是外部動機(jī)的偏離及內(nèi)部動機(jī)的不足。

五、結(jié)語

研究結(jié)果表明，大多數(shù)二外為日語的研究生缺乏學(xué)習(xí)日語的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，極少數(shù)學(xué)生是為了興趣或提高日語能力而學(xué)習(xí)日語的，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度普遍不高。以前一位日語教師提到日語這門課的特點時：入門容易出門難。大多數(shù)學(xué)生都在被動或機(jī)械地學(xué)習(xí)這門語言，此外，日語教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式也影響了研究生學(xué)習(xí)日語的動機(jī)。研究結(jié)果顯示：首先，從研究生的角度來講，提高研究生學(xué)習(xí)日語的興趣是一種個人學(xué)習(xí)傾向，也是主要的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生只有對這門課感興趣才可能一直保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。從日語教師角度來講，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，師生互動、生生互動，來形成融洽的課堂氛圍。比如，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)融入一些文化背景知識，播放日語教學(xué)視頻等幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，也可以創(chuàng)建一個靈活的、和諧的教學(xué)環(huán)境。

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