楊麗麗

摘 要： 在新課程要求下，以學生為主體的教學模式已經(jīng)在逐漸滲透，作業(yè)布置不僅僅是教學內(nèi)容的深化與延伸，更是使學生發(fā)揮自我學習能力的有效途徑。家庭作業(yè)是英語課堂教學任務之外的有效延伸，是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。而設計一份優(yōu)秀的英語家庭作業(yè)，對激發(fā)學生的學習熱情，提高英語教學質(zhì)量有事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞： 英語教學 作業(yè)布置 農(nóng)村小學

農(nóng)村小學的英語教學與城市英語教學相比是存在一定差距的。農(nóng)村小學教師在布置作業(yè)的過程中要注重英語知識的體驗性及認知能力，布置的英語作業(yè)要讓小學生有興趣完成。農(nóng)村英語教師在布置作業(yè)時可以采用分層布置作業(yè)的方法，也就是考慮到學生中存在的個體差異，有針對性地為學生設計作業(yè)的布置，讓小學生在完成作業(yè)的基礎上有展示英語水平的機會。家庭作業(yè)是英語課堂教學任務之外的有效延伸，是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。而設計一份優(yōu)秀的英語家庭作業(yè)，對激發(fā)學生的學習熱情，提高英語教學質(zhì)量有事半功倍的作用。下面具體談談英語作業(yè)布置的策略。

一、作業(yè)分層布置的影響因素

（一）創(chuàng)新型的英語作業(yè)布置

農(nóng)村小學生的家庭條件不能與城市生活條件相比，但是同樣年齡的學生是有一樣的想象力的，甚至農(nóng)村小學生的想象力和表現(xiàn)欲望更強烈，同時農(nóng)村小學生獨有的特點是動手能力非常強，所以英語教師應該把音樂課程、美術(shù)課程和英語課程聯(lián)系到一起，使小學生學習英語的平臺更廣闊，這樣能夠提高部分學生的理解能力，對于英語基礎不是非常穩(wěn)固的學生來說也是非常重要的，同時又能夠激發(fā)小學生學習英語的興趣，使小學生在自我展示的過程中吸收英語知識。教師布置作業(yè)的時候可以根據(jù)這種方式，比如課程中學習到有關(guān)“clothes”這一單詞的內(nèi)容，可以向?qū)W生布置手抄報形式的英語作業(yè)，激發(fā)小學生的創(chuàng)意思維，讓他們設計出想象中的美麗衣裳，附帶用英語介紹出來。

（二）體驗式的英語作業(yè)布置

這種作業(yè)布置的特點是使小學生在生活經(jīng)驗中體驗英語的應用，同時使小學生的英語知識更豐富。只有在生活中體驗英語、應用英語才能達到最好的學習效果。例如，在學習過程中為學生講解“shopping”這一單詞時，教師可以讓小學生回憶與家人一起購物的情景，只要是涉及服裝與購物的場景都可以，同時讓學生提供購物的清單，之后將其翻譯為英語單詞。以這種體驗式的作業(yè)布置方式對小學生進行知識傳授，是深化英語知識的有效方式。

（三）調(diào)查式的英語作業(yè)布置

為了使英語知識與小學生的生活距離更貼近，教師可以采用調(diào)查的方式進行作業(yè)布置，這種調(diào)查方式能夠鍛煉小學生的聽說讀寫能力。在課堂上，教師要把調(diào)查的內(nèi)容向小學生展示清楚，然后將調(diào)查形式告知給學生，要求小學生課后按照教師布置的內(nèi)容完成調(diào)查內(nèi)容，之后將調(diào)查的內(nèi)容統(tǒng)計成表格形式。在布置作業(yè)的過程中，教師要注意學生的個體性差異及生活實際情況，盡量使調(diào)查和內(nèi)容與生活實際相符合。

二、作業(yè)分層布置的注意事項

（一）學生的差異性

將學生的個體性差異考慮到作業(yè)布置當中，根據(jù)學生學習的情況將其劃分為不同的層次，針對各個層次布置不同的作業(yè)，使學生之間的學習能力與發(fā)展水平可以得到很好的融合，使每一個學習階段的學生都能夠掌握能力范圍內(nèi)的英語知識。摒棄傳統(tǒng)教學中內(nèi)容、標準及模式相同的作業(yè)布置形式，將學生有效劃分為三個階段，使階段內(nèi)的學生根據(jù)自身的學習特征掌握英語知識。

第一階段，這一階段的學生是學習英語較為困難的學生，英語基礎知識掌握程度不高，需要在課后作業(yè)中穩(wěn)固基礎知識，教師在為這一階段的學生布置作業(yè)時，要注意不低于英語基礎教學要求，同時要激發(fā)學生的學習興趣及增強自信心。例如，在完成本節(jié)課程基礎單詞的基礎上，為學生布置語句的訓練，讓學生在語句中掌握單詞的含義。

第二階段，這一階段的學生是英語成績中等的，所以在作業(yè)的布置中要強調(diào)基礎知識的掌握及學習內(nèi)容的拔高，這樣能夠在督促中等學生穩(wěn)固基礎知識的基礎上，學習成績有更大的跨越和提升。例如，在課堂學習內(nèi)容的基礎上，為學生布置一些用詞的創(chuàng)新作業(yè)，以不同的單詞和語句形式對所學知識進行鞏固與提升。

第三階段，這一階段的學生已經(jīng)掌握英語基礎知識，需要進一步深化英語知識點，使其英語能力得到有效提升，從而使其能夠獨立解決綜合型的英語問題，能夠在生活與學習中掌握與應用英語知識。教師在布置作業(yè)時要將英語知識點進行比較，找到適合并貼切學生實際的知識，在此基礎上提高內(nèi)容的難易程度，這樣使因材施教的教育理念體現(xiàn)在實際教學當中，也能夠調(diào)動學生英語的積極性。例如，為學生盡量提供一些相對難度較大的內(nèi)容，可以布置學生一小段情景對話或者系列的語句聯(lián)系，使學生進一步提高英語的應用能力。

（二）家長的差異性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式是一刀切、一勺燴的狀況，農(nóng)村經(jīng)濟條件與信息發(fā)展相對來說是存在滯后性的，教師在布置作業(yè)的過程中往往會忽略掉學生的個體差異及家長的知識背景。所以在作業(yè)的布置中，教師要將家長的個人能力情況考慮在內(nèi)，根據(jù)家長英語知識的程度，具體規(guī)劃學生家庭作業(yè)的難易程度，這樣能夠使家長了解子女英語學習的具體情況。在完成作業(yè)的過程中有家長的參與，又是對子女學習英語的一種助推作用。針對不懂英語的家長，可以在家庭作業(yè)中增加聽和讀的督促練習，在家長的監(jiān)督下子女更好地完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容。

雖然農(nóng)村小學英語的教學條件與城市教學條件還有一些差距，但是，在新課程要求下，農(nóng)村辦學狀況也有了很大的起色，以學生為主體的教學模式已經(jīng)在逐漸滲透，已經(jīng)能夠適應新形勢下的教育要求，作業(yè)布置對于學生來說不僅僅是教學內(nèi)容的深化與延伸，同時還是使學生發(fā)揮自我學習能力的有效途徑。在完成作業(yè)的過程中，學生能夠自我檢視在學習當中存在的不足及知識點的缺失，所以教師在布置作業(yè)的過程中要詳細而周全地以學生為主體進行設計，以回應新課程提出的以學生為受教育主體的教育目標要求，使農(nóng)村小學生的英語學習水平得到大幅度的提升。