高永莉

摘 要： 教學是一門藝術，數學課堂的情境教學更是一門藝術?！皵祵W情境”是“人化”的，需要創(chuàng)設才能生成，教學實踐中教學策略的實施有效提高了教學實效性，其中教學情境的創(chuàng)設在教學中效果顯著。

關鍵詞： 小學數學教學 教學情境 情境創(chuàng)設

數學教學情境的創(chuàng)設正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。好的情境能為學生提供充分的從事數學活動的資源，能為學生營造自主探究與合作交流的空間，能為學生打造展示才華與智慧的舞臺。

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生興趣

游戲是小學生最喜歡的活動，特別是低年級的學生也同樣喜歡。在數學課上有意識地設計一些游戲，讓游戲進入數學課堂，寓教于樂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，可以充分調動學生的積極性，收到意想不到的效果。這樣可以使抽象的數學趣味化，既激發(fā)學生的學習熱情，又使學生學到知識，理解概念，訓練技能，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。

如一位教師教學“可能性”時，組織了“剪刀錘子布”的游戲。教師先請一名學生上臺與老師玩游戲，一下子吸引了學生的注意力，學生想知道誰會贏，這極大地激發(fā)了學生的積極性。然后問：我和這位學生友繼續(xù)玩剪刀錘子布的游戲，你們說我能贏嗎？一定贏嗎？只能怎么說？然后組織學生活動。學生在游戲活動中不知不覺地進入到了數學新知識的學習中。

二、創(chuàng)設問題情境，激活學生思維

問題是數學的心臟，是發(fā)展學生智力的火把。學生的思維活動是由遇到真正需要解決的問題引起的。當學生面臨有挑戰(zhàn)性的問題時，才會引起積極思維，才會情緒激昂，從而釋放更多的學習能量。所以我們要結合數學學科的特點，精心創(chuàng)設帶有誘導性的問題情境，讓學生去探索，去交流，去解決。

例如，在教學“圓的周長”時，按照解決圓形線圈的周長—圓形硬紙片的周長—黑板上圓規(guī)畫的圓的周長—電風扇扇頁旋轉出的“虛圓”的周長的順序逐步引入。教師將精心創(chuàng)設的問題情境貫穿于課堂教學，讓學生在解決一個問題后又產生新的問題。這樣，課堂上就會生成不斷，精彩迭出。學生在這樣一個不斷提出問題、解決問題的過程中享受成功的喜悅。同時全體學生集思廣益，相互交流，共享解決問題的智慧，從而激發(fā)學生學習數學的熱情。

三、創(chuàng)設動態(tài)情境，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

多媒體集聲音、圖像、色彩、動畫等方面功能于一體，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結合等特點。適時利用多媒體創(chuàng)設動態(tài)情境，有利于啟發(fā)學生思維，發(fā)展空間觀念，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

多媒體所提供的動態(tài)情境刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生對知識的獲取和掌握都非常重要。多媒體技術使得信息既能聽得見又能看得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一地聽老師講課強得多。因此，在教學中我們可以利用多媒體技術創(chuàng)設動態(tài)情境，如在教學“年、月、日”一課時，教師利用多媒體課件，展示彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規(guī)律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一日，地球繞地軸轉一周為日，再配以悅耳的音樂、生動的畫面將學生帶入奇妙的宇宙，感知年月日的來歷。通過這樣的多媒體情境導入，激發(fā)學生對新知強烈的探究欲望，從而為學生智能的開發(fā)、探索提供活動平臺。實踐證明，創(chuàng)設動態(tài)情境在數學教學中不僅能有效提高學生的理解能力，而且能更好地吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，使學生思維活躍，有利于引發(fā)學生的聯想和創(chuàng)造性想象，開發(fā)學生的潛能。

四、創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的應用能力

傳統的數學教學只關注知識的傳授、理論的傳達，而忽略了實踐的應用，結果在學習過程中理論與實踐相脫節(jié)。《數學課程標準》在“總體目標”中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識，體會數學和自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，加深對數學的理解，增強學好數學的信心。例如，在學習“三角形面積公式推導”時，教師可組織學生進行小組學習。讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法。接著大家開始了交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充、提問。學生在交流中掌握了知識，在交流中看到可以多種方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要性。學生既主動地獲取知識，又創(chuàng)造出獨特新穎的方法。

五、創(chuàng)設趣味情境

興趣是最好的老師，學生對學習有濃厚興趣，是其獲取知識和發(fā)展能力的最大動力。創(chuàng)設有趣的問題情境，使學生對學習內容本身產生興趣，從而激發(fā)學生的求知欲。學生的探索不再是被動的，教師通過層層設疑，激活了學生的思維，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數學課堂變成了學生求知的樂園。

總之，情境教學是新課程教學的一大特色。創(chuàng)設有效的教學情境，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索，主動地投入對新知識的探究中，從而獲得新知，得到發(fā)展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的情境數學課堂將會散發(fā)出獨特魅力，牢牢吸引學生，在充滿情趣的氛圍中煥發(fā)生機。

參考文獻：

[1]小學數學課程標準.

[2]小學數學教育.