杜焱

摘 要： 翻譯碩士研究生教育如何與全國翻譯專業(yè)資格證書實現(xiàn)完全銜接直接影響翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的可持續(xù)發(fā)展。本文首先簡要分析了翻譯碩士專業(yè)的現(xiàn)狀及存在問題，然后介紹了全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試，指出了開展銜接工作的必要性。雖然目前二者已實現(xiàn)銜接，但這種銜接不夠緊密。為了實現(xiàn)二者的完全銜接，文章最后提出了開展翻譯碩士研究生教育與全國翻譯專業(yè)資格證書銜接工作需要繼續(xù)努力及改善的四個方面：不斷完善全國翻譯專業(yè)資格證書制度，制定剛性課程質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)；借鑒國外學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書銜接的成功經(jīng)驗，結(jié)合實際因地制宜；翻譯碩士培養(yǎng)單位應(yīng)進行適當(dāng)?shù)恼n程改革，盡量做到課程銜接；翻譯碩士培養(yǎng)單位需采取相關(guān)的獎勵措施。

關(guān)鍵詞： 翻譯碩士研究生教育 全國翻譯專業(yè)資格證書 銜接

一、引言。

2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（Masterof Translation and Interpreting，簡稱MTI），以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)化的翻譯人才，并成立全國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會（簡稱“MTI 教指委”），具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)這一新興學(xué)位課程。這是翻譯學(xué)科發(fā)展史上的一塊重要里程碑，它為翻譯學(xué)科的發(fā)展指明了方向，也為調(diào)整外語類人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式奠定了堅實基礎(chǔ)[1]。截止2013年，獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)的高校已達159所，這標(biāo)志著翻譯專門性人才的培養(yǎng)已進入了一個更加正規(guī)的新階段。

在翻譯碩士專業(yè)開設(shè)以來的短短六年時間里，教育管理部門、高校專家學(xué)者和翻譯界都投入了大量精力，進行了積極的探索，見證并收獲了2010年首批翻譯碩士完成學(xué)業(yè)、步入翻譯實踐領(lǐng)域的成果[2]。經(jīng)歷了從建立到發(fā)展再到成熟的漫長過程，在教育管理部門、高校和學(xué)者們的共同努力下，我國的翻譯碩士專業(yè)學(xué)位取得了“從無到有、從有到大”的穩(wěn)步發(fā)展，取得的成績有目共睹。但隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，改革開放的進一步深化和對外文化交流的日益頻繁，社會和市場對翻譯人才的需求量與日俱增，高校培養(yǎng)單位的供給能力極為有限，能夠適應(yīng)新形勢新任務(wù)的高級翻譯人才缺口依然很大。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展過程中仍存在許多問題，如師資力量薄弱、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善、課程教材建設(shè)速度相對緩慢，等等。

全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試（China Accreditation Test for Translators and Interpreters—— CATTI）是受國家人力資源和社會保障部委托，由中國外文出版發(fā)行事業(yè)局（China Foreign Languages Publishing Administration）負(fù)責(zé)實施與管理的一項國家級職業(yè)資格考試，已納入國家職業(yè)資格證書制度，是一項在全國實行的、統(tǒng)一的、面向全社會的翻譯專業(yè)資格（水平）認(rèn)證，是對參試人員口譯或筆譯方面雙語互譯能力和水平的評價與認(rèn)定。

中國外文局翻譯專業(yè)資格考評中心的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自2009年上半年，翻譯碩士第一次參加翻譯資格考試起，截至2010年底，MTI考生共參加了4次翻譯資格考試，累計報考1456人，累計合格139人，與約18，000的總報考人數(shù)相比，這只是冰山一角。與其他考生相比，其考試通過率并無明顯優(yōu)勢，雖然其整體通過率略高于其他考生，但就考試人數(shù)較多的2010年而言，除了上半年法語二級筆譯、下半年英語二級口譯外，上半年英語二級口筆譯、法語二級口譯，下半年英語二級筆譯、俄語二級口筆譯翻譯碩士的通過率均比其他考生低[3]，這說明雖然翻譯碩士具有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的專業(yè)優(yōu)勢，但其翻譯實踐能力并不是很強，這也間接反映出翻譯碩士培養(yǎng)仍存在一些問題，學(xué)生的實際能力與其設(shè)立的培養(yǎng)目標(biāo)間還有較大差距。另外，翻譯資格（水平）考試作為一個翻譯專業(yè)人才評價體系，是檢驗考生翻譯能力的試金石，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位作為一種職業(yè)翻譯人才培養(yǎng)模式， 其培養(yǎng)出的人才是否合格需要翻譯資格（水平）考試進行檢驗。從上面的報考人數(shù)比例我們可以看出翻譯碩士研究生培養(yǎng)與翻譯資格（水平）考試之間的銜接還不夠緊密，雖已實現(xiàn)銜接，但仍然有許多問題值得我們思考與研究。

二、 全國翻譯專業(yè)資格證書與翻譯碩士研究生教育銜接的必要性。

自2003年推出，全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試經(jīng)過十年發(fā)展，已正式成為國家第三十一類職業(yè)資格考試。作為國家大中型考試之一，翻譯資格考試在規(guī)范我國翻譯市場，加強翻譯行業(yè)管理，促進我國對外開放和國際交流與合作服務(wù)，加快我國經(jīng)濟社會發(fā)展和適應(yīng)加入世貿(mào)組織需要，加強我國翻譯專業(yè)人才隊伍建設(shè)，客觀公正地評價翻譯專業(yè)人才等方面作出了積極貢獻。

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI），作為國家第18個碩士層次的專業(yè)學(xué)位，其設(shè)立目的是為適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化及提高國家國際競爭力的需要，培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟、文化、社會建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才，這與CATTI的推出目的有異曲同工之處。CATTI在其將近十年的考試實施工作中，基本形成了以翻譯實踐能力為標(biāo)準(zhǔn)和核心的翻譯人才評價體系，確定了鮮明的能力標(biāo)準(zhǔn)即選拔翻譯人才的“硬杠杠”，在提高翻譯隊伍能力建設(shè)中發(fā)揮了正確的導(dǎo)向作用[3]。另外，翻譯資格考試作為人才評價的標(biāo)準(zhǔn)，也將逐步在服務(wù)和引導(dǎo)翻譯教學(xué)方面發(fā)揮積極作用。為了更好地服務(wù)于為國家培養(yǎng)和選拔更多優(yōu)秀的翻譯人才的大目標(biāo)，全國翻譯專業(yè)資格證書與翻譯碩士研究生教育銜接工作開展的必要性顯而易見，銜接工作勢在必行。

三、翻譯碩士研究生教育與全國翻譯專業(yè)資格證書實現(xiàn)銜接。

在2008年下發(fā)的《關(guān)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育與翻譯專業(yè)資格（水平）證書銜接有關(guān)事項的通知》中，國家明確要求“翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生，入學(xué)前未獲得二級或二級以上翻譯專業(yè)資格（水平）證書的，在校學(xué)習(xí)期間必須參加二級口譯或筆譯翻譯專業(yè)資格（水平）考試”；而“翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生在校學(xué)習(xí)期間參加二級筆譯或口譯翻譯專業(yè)資格（水平）考試，可免試《綜合能力》科目，只參加《筆譯實務(wù)》或《口譯實務(wù)》科目考試，考試成績合格，頒發(fā)人力資源和社會保障部統(tǒng)一印制的二級筆譯或口譯‘中華人民共和國翻譯專業(yè)資格（水平）證書”。這種課程及考試科目的豁免和互認(rèn)機制推動了專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格考試間的有效銜接，翻譯專業(yè)碩士學(xué)位教育與翻譯專業(yè)資格（水平）證書實現(xiàn)接軌。

四、實現(xiàn)兩者之間的完全緊密銜接需要繼續(xù)努力及改善的方面。

1.完善全國翻譯專業(yè)資格證書制度，制定剛性課程質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。

制定有關(guān)翻譯碩士研究生教育與全國翻譯專業(yè)資格證書銜接的政策文件，加強國家政策干預(yù)，不斷完善銜接工作各項細(xì)則的法律依據(jù)，不斷完善全國翻譯專業(yè)資格證書制度，制定剛性課程質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，雖然人力資源和社會保障部明文要求MTI研究生入學(xué)前未獲得二級或二級以上翻譯專業(yè)資格（水平）證書者在校學(xué)習(xí)期間必須參加二級口譯或筆譯翻譯專業(yè)資格（水平）考試（人社部發(fā)[2011]51號），但留下了漏洞——沒有要求必須通過，更沒有要求將其作為畢業(yè)與授位的必備條件，以至于部分學(xué)校只要求學(xué)生參加此項考試，有的學(xué)校干脆直接回避。因此，制定科學(xué)統(tǒng)一客觀的評估標(biāo)準(zhǔn)勢在必行，有利于推進銜接工作平穩(wěn)向前發(fā)展。

2.借鑒國外學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書銜接的成功經(jīng)驗，結(jié)合實際因地制宜。

（1）成功案例分析——英國國家職業(yè)資格認(rèn)證制度介紹

實行國家政策干預(yù)，以職業(yè)資格證書制度引導(dǎo)規(guī)范職業(yè)學(xué)校的教育行為是英國職業(yè)教育的一個顯著特點。英國實行統(tǒng)一的“國家職業(yè)資格證書（NVQ）”、“普通國家職業(yè)資格證書（GVVQ）”制度，兩種證書體系關(guān)系密切，現(xiàn)行的職教課程、教學(xué)及考試均圍繞這兩種資格開設(shè)。國家職業(yè)資格證書（NVQ）現(xiàn)有700多個職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，14級國家職業(yè)資格證書已覆蓋了全國80%以上的勞動力市場。普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）由初、中、高三級組成，有15種職業(yè)。英國政府實施NVQ和GNVQ，排除了社會對職業(yè)教育的輕視和偏見，學(xué)歷教育和職業(yè)教育享有平等權(quán)利，使得經(jīng)過11年義務(wù)教育的畢業(yè)生能夠根據(jù)自身的條件、興趣和志向自由地選擇接受繼續(xù)教育的道路。各級資格證書的培訓(xùn)有最基本的學(xué)歷要求，獲得證書后可插入對應(yīng)的學(xué)校接受學(xué)歷教育。獲得GNVQ高級證書可以就業(yè)，可以免試直接升入大學(xué)攻讀學(xué)位；也可以攻讀NVQ第四、五級證書。獲得NVQ三級證書者可以繼續(xù)攻讀NVQ四級證書，可以免試升入大學(xué)攻讀學(xué)位。這樣就建立起了普通教育與職業(yè)教育證書的等值和互換機制，既有利于學(xué)生的連續(xù)教育，又為分階段的繼續(xù)教育提供了方便。職業(yè)教育與普通教育正朝著一體化方向發(fā)展[4]。

（2）分析與思考

從上面的介紹我們可以看出，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的溝通，實質(zhì)是通過兩類證書及其教育培訓(xùn)的相互對應(yīng)，相互承認(rèn)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與銜接，最終促進專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)的提高。我們可以設(shè)想，在不斷加大全國翻譯專業(yè)資格證書的影響力、權(quán)威性的同時，將其與學(xué)歷證書有機結(jié)合，比如已獲得全國翻譯專業(yè)二級筆譯或口譯資格證書的在校本科生，可以直接進入指定大學(xué)進行翻譯碩士研究生階段的學(xué)習(xí)或是可以在報考翻譯專業(yè)學(xué)位研究生時免考部分科目；在校翻譯碩士研究生如取得全國翻譯專業(yè)一級筆譯證書或是同聲傳譯口譯證書，可以推薦繼續(xù)攻讀翻譯方向的博士學(xué)位，或是對考試通過者給予優(yōu)先錄取權(quán)等。

3.翻譯碩士培養(yǎng)單位應(yīng)進行適當(dāng)?shù)恼n程改革，盡量實現(xiàn)良好的課程銜接。

一方面，由于很多翻譯碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位在課程體系設(shè)置時過分專注學(xué)科知識體系，而忽視與翻譯資格證書考試的有效銜接。許多培養(yǎng)單位課程的設(shè)置從某種程度上來說并不符合翻譯碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟、文化、社會建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才。據(jù)調(diào)查，世界翻譯總量的90%是技術(shù)翻譯和商務(wù)翻譯，而文學(xué)翻譯只占翻譯總量的1%，但是文學(xué)翻譯課在65%的院校都有設(shè)立，而市場業(yè)務(wù)量最大，需求量最多的機械、電子、IT、化工、能源、汽車等行業(yè)內(nèi)容因為沒有科技翻譯的細(xì)分而在課程設(shè)置中沒有體現(xiàn)[5]。另外，開設(shè)法律、經(jīng)貿(mào)翻譯的院校也沒有開設(shè)文學(xué)翻譯的院校多。試問這樣的課程設(shè)置如何能確保培養(yǎng)出真正具有翻譯實踐能力的應(yīng)用型人才？

另一方面，根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，專業(yè)碩士學(xué)習(xí)年限一般為2年，目前我國159家翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）研究生培養(yǎng)單位絕大多數(shù)實行MTI教指委《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定的全日制兩年學(xué)制，只有極少數(shù)院校采取3年制或彈性學(xué)制。受到學(xué)制的限制，專業(yè)學(xué)位課程已經(jīng)安排得非常密集，更無暇顧及安排其他與翻譯資格證書考試相關(guān)的課程，這在一定程度上造成了很多翻譯碩士研究生在完成高額成本的專業(yè)學(xué)位教育后，還需要花費大量的時間與費用考取翻譯資格證書，以使自己能夠獲得在該行業(yè)任職的資格。這實際上是國家教育資源和個人時間及經(jīng)濟成本的巨大浪費。

鑒于此，各培養(yǎng)單位應(yīng)開設(shè)至少一門與翻譯專業(yè)資格證書相關(guān)的課程。為了保證翻譯人才的質(zhì)量水準(zhǔn)，各培養(yǎng)單位要有勇氣面對挑戰(zhàn)，本著歷史責(zé)任感從難從嚴(yán)要求學(xué)生，硬性規(guī)定學(xué)生必須參加筆譯翻譯專業(yè)資格（水平）考試，逐漸過渡到要求通過二級考試，并與畢業(yè)與授位掛鉤。不管是已對此做出相關(guān)要求的上海外國語大學(xué)還是未做出要求的其他培養(yǎng)單位，都沒有開設(shè)這樣一門課程。但是鑒于通過二級考試的重要性，全面開設(shè)一門與翻譯職業(yè)資格證書相關(guān)的課程是大勢所趨，迫在眉睫[6]。

4.翻譯碩士培養(yǎng)單位需采取相關(guān)的獎勵措施。

各培養(yǎng)單位應(yīng)采取適當(dāng)?shù)莫剟顧C制或措施以鼓勵在校學(xué)生參加全國翻譯專業(yè)資格考試，進一步提高翻譯資格考試的參與度。一方面，由于相對較高的考試費用，就甘肅省而言，按省物價局、省財政廳文件（甘價費[2005]203號），考試費標(biāo)準(zhǔn)為：三級筆譯翻譯每人500元，三級口譯翻譯每人460元；二級筆譯翻譯每人590元；二級口譯翻譯，交替?zhèn)髯g每人530元；一級筆譯翻譯每人1420元。這對一名普通的在校學(xué)生來說無疑也是一個負(fù)擔(dān)，為此西北師范大學(xué)外國語學(xué)院采取了報銷考試費的獎勵機制來鼓勵學(xué)生，即凡是在校期間通過了全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試二級筆譯或口譯的學(xué)生，均可向?qū)W院申請報銷考試費。這一舉措在一定程度上解決了學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，對鼓勵學(xué)生參加考試有一定的積極作用，值得其他培養(yǎng)單位借鑒。另一方面，該學(xué)院采取了其他獎勵措施，比如：獲得國家人事部翻譯資格證書者（口譯方向為口譯二級證書；筆譯方向為筆譯二級證書）可免于參加中期考核；且通過該資格考試者，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，可免修翻譯工作坊類課程一門等。根據(jù)2013年上半年的翻譯資格證報名情況，該院2011級、2012級兩屆共62名MTI學(xué)生，除去已通過考試的4名同學(xué)外，大約有49人報名參加了考試。由此可見，一定的獎勵措施對提高學(xué)生參與翻譯資格考試的積極性具有一定的促進作用，這在一定程度上有利于實現(xiàn)全國翻譯專業(yè)資格證書與翻譯碩士研究生教育的完全銜接。

五、結(jié)語

翻譯碩士研究生教育與翻譯資格證的銜接是培養(yǎng)翻譯專業(yè)碩士（MTI）人才的客觀需要，同時也有利于簡化考核合格翻譯人才的標(biāo)準(zhǔn)和制度。翻譯專業(yè)碩士教育將培養(yǎng)出更多的翻譯人才，這將有利于此項考試的發(fā)展；反過來，此項考試又給MTI學(xué)生提供了職業(yè)資格認(rèn)證，證明其具有進入翻譯市場，成為一名合格職業(yè)翻譯的能力和資格，翻譯職稱不再實行評審制度，而是實行全國翻譯專業(yè)資格考試的統(tǒng)考制度，這會進一步推進翻譯碩士研究生教育的發(fā)展。翻譯碩士研究生教育與翻譯專業(yè)資格證書實現(xiàn)全面銜接需要社會各方面的共同努力，帶著為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀翻譯人才的目標(biāo)，相信翻譯碩士研究生教育與翻譯資格證的銜接工作會在原有基礎(chǔ)上取得進一步的發(fā)展。

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[9]全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試官網(wǎng)（DB/OL）http：//www.catti.net.cn/2010-07/07/content_283667.htm

[10]人社部發(fā)[2011]51號.關(guān)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育與翻譯專業(yè)資格（水平）證書銜接有關(guān)事項的通知[Z].

[11]人事部辦公廳，人發(fā)[2003]21號.《翻譯專業(yè)資格（水平）考試暫行規(guī)定》.

基金項目：本論文是甘肅省2013年度留學(xué)人員科技活動擇優(yōu)資助項目、甘肅省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題[2012] GSGXG002、西北師范大學(xué)2013年度青年教師科研能力提升計劃骨干項目、西北師范大學(xué)2013年度校級重點暨精品課程項目的研究成果之一。