龐恩萍

摘 要：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)起步晚，師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)資源相對匱乏，難以擺脫英語教學(xué)“重書寫、重語法”的傳統(tǒng)模式。由于課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生毫無興趣，致使兩極分化提前。因此，教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓農(nóng)村小學(xué)英語課堂“活”起來。

關(guān)鍵詞：游戲；音樂；創(chuàng)編；激勵性評價(jià)

作為一線的小學(xué)英語教師，筆者一直努力嘗試創(chuàng)造性地使用教材，活化英語課堂。充分利用課堂的每一分鐘，多方面吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從枯燥的語言學(xué)習(xí)中解放出來，在交流中學(xué)習(xí)知識，主動發(fā)展，完成知識到技能的轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)習(xí)語言并運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。為了讓課堂“活”起來，筆者積極向優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)，嘗試了一些做法：

一、游戲——激趣的金鑰匙

愛因斯坦曾說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！庇螒蚴菍W(xué)生最感興趣的，它讓枯燥的學(xué)習(xí)變得生動活潑、趣味無窮；讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，在玩中學(xué)，在學(xué)中用。例如：在句型教學(xué)中可以運(yùn)用仿句比賽、雙簧表演、送情報(bào)、小記者等游戲形式；也可借鑒電視娛樂節(jié)目的形式，如幸運(yùn)52兩人問答形式、開心詞典求助形式等。

在組織游戲的過程中，教師應(yīng)注意目的明確、參與性強(qiáng)，規(guī)則清晰、獎罰分明，動靜結(jié)合、井然有序，適度恰當(dāng)、勇于創(chuàng)新。

二、音樂——幫學(xué)生感受

悅耳的音樂對神經(jīng)系統(tǒng)有良好的刺激作用，易于激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。比如：一次課前熱身，筆者選擇了動畫兒歌Eight Little Baby Ducks，歡快的旋律、形象的動畫，再加上漂亮可愛的頭飾和簡單有趣的動作，每個學(xué)生都興趣高漲，個個躍躍欲試、大膽表演，他們燦爛的笑臉如賞心悅目的花朵般在課堂上綻放，頓時(shí)使課堂充滿了生機(jī)；在講授Whats the time， please？這一課時(shí)，學(xué)過本課的句型后，即興設(shè)計(jì)了新的chant：

Whats the time？ Whats the time， please？

Its half ， Its half past two.

Lets go ， Lets go to school.

歌詞是本課重點(diǎn)句型，朗朗上口，再配上節(jié)奏明快的說唱音樂，易于學(xué)生掌握。它直觀地將枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化為音樂，學(xué)生們唱得高興、動聽，在不知不覺中熟悉了英語和音樂共同奏響的美妙和諧樂章。

三、創(chuàng)編———激發(fā)創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)方法，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在學(xué)過新句型后，筆者要求學(xué)生用到生活中。如學(xué)過food后，要求學(xué)生回家吃飯時(shí)用上在課堂上學(xué)到的單詞和句型；在課堂上讓他們自由創(chuàng)編新對話，加深對句型的理解，完成知識到技能的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和合作交際能力。筆者還鼓勵有余力的學(xué)生自由創(chuàng)編新歌曲，在下節(jié)課展示。他們唱著自創(chuàng)的歌曲，內(nèi)心充滿了自信與快樂。

四、激勵性評價(jià)———促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

新課標(biāo)指出，通過評價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評價(jià)要多維多角度，從作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)、小組合作、匯報(bào)表演、紀(jì)律等多方面介入。評價(jià)要有連續(xù)性和均衡性。連續(xù)性即評價(jià)要貫穿每節(jié)英語課的始終；均衡性就是在操作評價(jià)時(shí)，由于學(xué)生多、組別多，一定不要因?yàn)殛P(guān)注的面不夠，造成評價(jià)差距過大，打消個別小組或?qū)W生的積極性。

評價(jià)獎勵物要選擇學(xué)生感興趣的東西。一次在外校上公開課，課前筆者擔(dān)心學(xué)生害羞，不敢表演，就在分組過程中說：“認(rèn)真聽講、積極回答問題、大膽表演的同學(xué)會得到一張精美的sticker，得到sticker最多的小組每人獎勵老師自制的卡通頭飾。”筆者把可愛的duck，rabbit頭飾給他們看，他們立刻把眼睛睜得溜圓，個個摩拳擦掌，表示一定努力得到禮物。課堂上他們果然生龍活虎、積極踴躍，即使是膽小內(nèi)向的學(xué)生也戰(zhàn)勝了自己，讓大家刮目相看，取得了較好的課堂效果。

評價(jià)更要關(guān)注學(xué)困生。在小組練習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)后排的幾個小女生態(tài)度消極，便輕輕走過去問：“Can I help you？”筆者給她們示范后又問：“Can you act it later？”“Yes！”她們立刻積極起來。幾分鐘后，筆者讓她們上臺表演，果然棒極了。筆者示意全班一起表揚(yáng)她們：“Good，good ， very good！”并獎勵她們每人一個sticker。三個小姑娘滿臉喜悅。還有一個小男孩在發(fā)言時(shí)，把/laik/讀成了/lek/，筆者并沒有簡單糾錯，而是讓另一位同學(xué)再說一遍。小男孩兒意識到自己錯了。筆者笑著鼓勵他：“Can you say it again？”小男孩兒又正確地重復(fù)了一遍，筆者對他們兩個人說：“They're very good！”兩位同學(xué)同時(shí)受到鼓勵，體驗(yàn)到了成功的快樂。筆者這樣做不僅是向他們表達(dá)一種關(guān)愛，更是尊重、信任和激勵，是在向他們傳遞一種前進(jìn)的動力，實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)不使一木枯”的教育目標(biāo)，讓每個學(xué)生都得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

總之，在課堂上，教師要采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生的思維活起來，讓他們真正投入到學(xué)習(xí)中，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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