王翠勇

幼兒音樂教育是在教授幼兒音樂的過程中進(jìn)行的教育工作。嬰幼兒音樂教育是人一生中最早的音樂教育。陳鶴琴先生很早就發(fā)現(xiàn)音樂教育、音樂活動對兒童的重要性，他說：“幼兒園應(yīng)該有音樂的環(huán)境，培養(yǎng)他們對音樂的興趣，發(fā)展他們的欣賞能力和音樂技能。需引導(dǎo)兒童在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境發(fā)生互動，充分激發(fā)其主動性、積極性，才能更好的培養(yǎng)和提高兒童對音樂的感受、理解、體驗和表現(xiàn)能力。”幼兒都喜歡美好的事物，幾乎都熱愛音樂，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)注重創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，激發(fā)幼兒對音樂的興趣，讓幼兒每天都接觸音樂，生活在充滿音樂的環(huán)境中，其音樂潛能得到發(fā)揮。

那么，幼兒音樂教育是否只是唱幾首歌曲，跳幾支舞蹈呢？實踐告訴我們：音樂教育更重要的是以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染幼兒，培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。于是，如何讓幼兒音樂教育的作用發(fā)揮得淋漓盡致成為筆者一直以來的研究課題。通過這幾年的教學(xué)實踐筆者發(fā)現(xiàn)，互動式情境的合理運用能讓幼兒音樂教學(xué)活動更精彩、更具有生命力。“情境互動”的教學(xué)模式已被我們廣泛運用到各領(lǐng)域的教學(xué)活動中，取得了一定的成效。那么，在幼兒園的音樂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)互動式情境？

一、通過情境表演體會音樂活動

形象是情感的載體，教師要抓住幼兒已有的生活經(jīng)驗準(zhǔn)確地捕捉音樂形象，培養(yǎng)美的情感。例如：欣賞《獅王進(jìn)行曲》時，筆者引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動場景，以鋼琴的顫音營造森嚴(yán)的森林氣氛，逐漸增強(qiáng)的音響聲音，進(jìn)一步渲染了這種陰森、恐懼、緊張的氣氛。而幼兒則在這種恐怖的音樂中表現(xiàn)出小心翼翼，甚至瑟瑟發(fā)抖的神態(tài)。隨后，筆者用很強(qiáng)的力度奏出音階式的過渡，引出獅王，一群排得整整齊齊的動物衛(wèi)兵手握兵器在進(jìn)行曲音樂的伴隨下雄赳赳地踏步前進(jìn)，在踏步過程中感受進(jìn)行曲的風(fēng)格特點，然后用弦樂奏出獅王進(jìn)行曲主題，伴隨著沉重有力的音樂，渾厚低沉的旋律，一只威風(fēng)凜凜的萬獸之王邁著堅實的步伐出場了，隨著音樂，幼兒模仿獅子吼叫。這樣，幼兒通過自己的動作不僅聽出了獅王怒吼的次數(shù)還感受了獅王的形象，在活動中自然地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，不用教師再講授，一切都已經(jīng)在活動中表現(xiàn)了出來。幼兒在表演中感受音樂、理解音樂，加深了對樂曲內(nèi)涵的理解，幼兒的個性得到彰顯，同時也幼兒受到了深刻的思想教育。又如：教學(xué)《節(jié)奏邀請舞》時，以激活幼兒日常生活經(jīng)驗來開展互動式的學(xué)習(xí)。筆者請幼兒自己表演，假如邀請好朋友跳舞會說什么，做什么好看的有禮貌的動作。這時幼兒原有的經(jīng)驗被激發(fā)，他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，將會說的、會做的都表現(xiàn)了出來。在幼兒自己表現(xiàn)的基礎(chǔ)上筆者再讓他們一起挑選最好看的動作作為我們邀請舞的動作，充分調(diào)動了幼兒本身的自主性和積極性。雖然邀請舞對于幼兒來說有點難，但他們學(xué)得很開心，節(jié)奏掌握得也較好。幼兒在參與活動的過程中既滿足了游戲、情感、創(chuàng)造的需要，又使幼兒在情感、個性、智力等方面獲得了較大的發(fā)展。

二、運用圖畫、圖譜展示音樂活動情境

圖畫、圖譜是音樂教學(xué)活動中經(jīng)常運用的輔助教學(xué)工具，它是一種視覺符號，也是一種材料，它可以把音樂材料簡單化、形象化。前蘇聯(lián)著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說：“只要音樂是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受。”美術(shù)與音樂是一對孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但能相融互補(bǔ)，在音樂教學(xué)活動中，彼此間的相互借用，往往會收到意想不到的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)剡\用圖畫、圖譜等，能幫助幼兒欣賞音樂。例如：講授《小螞蟻避雨》時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下圖譜進(jìn)行情境化教學(xué)：先出示簡潔易懂的圖譜，再啟發(fā)幼兒看懂歌詞，然后引導(dǎo)幼兒反復(fù)觀看和記憶每一張圖譜，最后再進(jìn)行歌唱。當(dāng)開始學(xué)習(xí)演唱歌曲部分時，幼兒再次看到圖譜，會很快將知識進(jìn)行牽引。看到藍(lán)色小雨點，就知道唱“沙沙，沙沙，沙沙，沙”，看到小腳印，就知道唱“快快，快快，快快，快”。這樣的演唱方式，不僅有利于幼兒記憶歌詞、理解歌詞內(nèi)容，還能使歌曲表現(xiàn)出獨特的演唱風(fēng)格。又如：教學(xué)《小樹和精靈》時，為讓幼兒了解小草在泥土中發(fā)芽，并堅強(qiáng)地破土而出，然后在陽光雨露的滋潤下快樂生長的過程，筆者設(shè)計了一組和動作相對應(yīng)的圖譜，幼兒很快進(jìn)入了筆者創(chuàng)設(shè)的歡快活潑的情境中，讓他們自己模仿表演動作時也都興致勃勃。

三、巧用語言帶入音樂活動情境

語言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段，形象生動的語言是培養(yǎng)幼兒情感的催化劑，能夠掀起課堂教學(xué)的高潮。教師要從引導(dǎo)幼兒體驗音樂作品的內(nèi)涵、情感和意境入手，讓幼兒感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情緒，體會寬闊、平緩、寧靜等多種意境，使美妙的音樂伴隨著教師抑揚頓挫、充滿激情又富于表現(xiàn)力的講解，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。“耳醉其音，心醉其情”，由此激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。例如：教學(xué)《會跳舞的小動物》時，筆者通過“你喜歡什么小動物？它最喜歡干什么？”創(chuàng)設(shè)問題情境。幼兒最喜歡動物，教師的問題把幼兒帶入到生活情境中，幼兒的話匣子一下子就打開了。然后，教師接著說：“其實，小動物和我們小朋友一樣，也有自己的親人、朋友，它們高興起來也喜歡唱歌跳舞。在一座美麗的動物城堡里就有一群會跳舞的小動物，聽說它們最近要舉行一個化裝舞會，小動物們都在家里積極地準(zhǔn)備著呢，大家想不想去見識一下會跳舞的小動物呢？”教師用語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，充分調(diào)動了幼兒的好奇心，使他們迫不及待地想去神秘的動物城堡看一看。再如：講授歌曲《小河之歌》，首先播放課件展示《快樂的小河》故事，引導(dǎo)幼兒有感情講出第一段歌詞小河快樂的原因，再播放故事，幼兒講述第二段歌詞小河傷心的原因，最后幼兒講述第三段歌詞小河又開始變快樂了。這樣幼兒在講述故事時就已經(jīng)記住了歌詞內(nèi)容，而且在演唱歌曲時，還能融入由快樂到傷心再到快樂的感情。又如：中班韻律活動《小老鼠和泡泡糖》重點樂句“|1 3| |5 3 1| |7 0 6 |5 - -|”中，我們可以編制這樣的兒歌“|小老鼠|東跑跑|西-看|看 - -|”將兒歌的節(jié)奏和樂曲的節(jié)奏匹配起來。首先可以由教師朗誦兒歌來指導(dǎo)幼兒的行為，然后讓幼兒自己邊朗誦邊做動作，即采用言語自我指導(dǎo)的方法進(jìn)行自我調(diào)整，最后再配以音樂過渡到由幼兒自己對自己進(jìn)行不出聲的言語指導(dǎo)。在這樣的語言和音樂環(huán)境下，幼兒能輕松的在游戲中完成活動目標(biāo)。

四、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)音樂活動情境

多媒體教學(xué)圖文并茂，化抽象的音符為生動直觀的畫面、悅耳動聽的音樂，營造了特定的氛圍，創(chuàng)設(shè)出歌曲中所描繪的情境，從而喚起、激活幼兒頭腦中原有的和新的表象。幼兒年齡小，具體形象思維較發(fā)達(dá)，一切美好、新穎的事物都能引起他們的好奇心，而多媒體課件能將聲音、圖像等直觀地展示出來，把幼兒帶入一個色彩繽紛、聲像同步的優(yōu)美意境。例如：歌唱活動《春天在哪里》，作品描寫的是春天的美景，筆者先讓幼兒想象春天的美景，然后播放春景課件和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，幼兒看到了碧綠的田野、爛漫的山花，聽到了潺潺的流水、歡快的鳥鳴，仿佛置身其中，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱歌曲，幼兒很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，曲調(diào)掌握的也較快。有的還能邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

五、體驗生活，領(lǐng)略音樂活動情境

在音樂教學(xué)活動中，我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近幼兒的生活，因為音樂源于生活。這就意味著，音樂教學(xué)活動中的情境創(chuàng)設(shè)要從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋。例如：自制打擊樂器發(fā)出的聲音、人體發(fā)出的聲音，塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模仿的鳥叫聲等。又如欣賞活動《森林的歌聲》時，讓幼兒自己準(zhǔn)備小樂器模仿森林中的各種聲音。上課時，幼兒帶來了礦泉水瓶、易拉罐、餅干筒、報紙、樹葉等，有的還在可樂瓶里面裝豆、米、沙或石子?；顒訒r，幼兒興趣很濃，有的用報紙模仿風(fēng)聲，有的用樹葉吹出動物的叫聲。有效利用各種物品和聲音源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，惟妙惟肖地表現(xiàn)活動的意境，增強(qiáng)了幼兒對作品的理解、體驗和感受。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學(xué)一旦觸及幼兒的情緒和意志領(lǐng)域，觸及幼兒的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睂嵺`證明，在音樂教學(xué)活動中運用情境教學(xué)法能夠極大調(diào)動幼兒的感性和直覺，激發(fā)他們對音樂的濃厚興趣，使教學(xué)目標(biāo)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)。寓教于樂，幼兒在輕松愉快的境界中展開想象，自由創(chuàng)作。幼兒在主動積極的活動中體驗到了成功的快樂，幼兒的藝術(shù)潛能得以充分地挖掘，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到了不斷發(fā)展，我們的課堂教學(xué)也能演繹得更加精彩。

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