陳志華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在實(shí)驗(yàn)版基礎(chǔ)上做了較多的修改。關(guān)于朗讀教學(xué)，“課標(biāo)”堅(jiān)持“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的總要求，但修訂版在教學(xué)建議部分特別指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！睂?duì)于朗讀教學(xué)的這些要求，需要進(jìn)一步透徹分析、深入理解。

一、 正確理解朗讀要求，形成朗讀個(gè)性

1. 注意要求的層次性。其實(shí)，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個(gè)要求是有層次性的：首先，是正確朗讀，正確是基本要求；其次，是流利，是正確基礎(chǔ)上的流利，這是第二層級(jí)的要求；其三，是有感情地朗讀，這是“正確、流利”基礎(chǔ)上的，是“正確”理解、領(lǐng)悟了語言文字內(nèi)涵、正確外化出語言文字內(nèi)涵，也即將“無聲”的“語言文字內(nèi)涵”“有聲”地表達(dá)出來，也就是一種創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

2. 注意要求的區(qū)別性。要注意“有感情”的層次是有所區(qū)別的。有感情，不僅僅表現(xiàn)在適宜的音高、音速，而且還包括合適的音量、音調(diào)，還有不同情態(tài)的感情表達(dá)：即“有感覺”“有感觸”“有感悟”“有表情”“有共鳴”。“有感覺”是對(duì)語言文字有知覺，聽這樣的朗讀，能夠感覺到語言文字的溫度；“有感觸”是把語言文字的內(nèi)涵和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，心有所動(dòng)，聽這樣的朗讀，能夠感覺到文字和聲音的互證，拓展了文字的寬度、厚度和長度；“有感悟”是受到語言文字的感染，能夠以“己情”會(huì)“文情”，從文字之中有所領(lǐng)悟，聽這樣的朗讀，可以感到胸中之情伴隨文情波動(dòng)、流淌，聲音、文字、情感融為一體；“有表情”是體會(huì)到的文字之情和心中之情互相激蕩，朗讀時(shí)兩情融通而溢于言表：文字、語言、心情和表情一致；“有共鳴”是文字和語言、朗讀者和聽眾都因朗讀而情感同一，文字、語言、聽眾、朗讀者四者產(chǎn)生共鳴，互相激蕩，互相打動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說，這些都是“有感情”的狀態(tài)。

二、 培養(yǎng)自然、真實(shí)的朗讀風(fēng)格

1. 準(zhǔn)確領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，夯實(shí)感情基礎(chǔ)?！坝懈杏X”是“有感情”的第一步。所以，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文字內(nèi)涵是朗讀的前提。首先要準(zhǔn)確理解詞語意思，這個(gè)意思不是詞典意思，而是指?jìng)€(gè)性意思和語境意思。比如，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花”的“捧”，“這繁花開得從樹枝開到樹梢……陽光下就像幾座噴花的飛泉”中的“噴花”……諸如此類的詞語，不僅需要學(xué)生的細(xì)心體會(huì)，還需要在朗讀中有所表現(xiàn)。理解詞語的語境意思，還取決于語境作用后產(chǎn)生的各種推斷義或“言外之意”，這就要求閱讀者利用語境所提供的線索，對(duì)句子的意義進(jìn)行處理?！洞L》一文描寫哈爾威船長指揮救援時(shí)，用了兩處“屹立”：第一處“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……”，第二處“船長哈爾威屹立在艦橋上……”兩個(gè)“屹立”意思一樣嗎？內(nèi)涵一樣嗎？這就要結(jié)合語境來求解。第一處的“屹立”是面對(duì)災(zāi)難和驚慌的人群，堅(jiān)守崗位，指揮若定，這個(gè)“屹立”是一種職責(zé)使然；第二處的“屹立”是面向成功逃難的旅客和船員、面對(duì)自己葬身大海，他毫不畏懼地“屹立”著，這是把生的希望留給他人，把死的威脅留給自己的大無畏精神。順著兩個(gè)“屹立”，我們往下閱讀，還會(huì)發(fā)現(xiàn)“黑色的雕像”這個(gè)極具“意象”的詞組，它的語境意義更值得揣摩。當(dāng)學(xué)生結(jié)合語境整體有了領(lǐng)悟后，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就容易讀出感情來了。

2. 要進(jìn)行語言鑒賞，領(lǐng)悟語言意蘊(yùn)。對(duì)詞語的比較可以把握語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)以及表達(dá)的效果。比如：《廣玉蘭》一文中有一句：“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準(zhǔn)確形容

識(shí)字與寫字

那花瓣的質(zhì)感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性?！痹趯W(xué)生讀出這句其實(shí)是描寫“廣玉蘭花瓣色彩和質(zhì)感的特征”的話后，我出示了這樣的句子：“那花瓣的色彩白中帶青、白中透綠；那花瓣的質(zhì)感，玉琢冰雕而又富有韌性。”學(xué)生朗讀對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)了語言的秘密：不直接寫廣玉蘭花瓣的特點(diǎn)，而花費(fèi)較多筆墨營造一種“模棱兩可”“無可奈何”的境況的用意在于：用作者語言的貧乏來襯托廣玉蘭無法言喻的美麗。這樣的對(duì)比過程，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)句式的表達(dá)效果。

3. 把準(zhǔn)文體文本特點(diǎn)，確定朗讀基調(diào)。教師要根據(jù)文本個(gè)性進(jìn)行相應(yīng)處理，因?yàn)楦黝愓n文的寫作風(fēng)格、敘述方式有區(qū)別。抒情性較強(qiáng)的文字一定要達(dá)到“正確、流利、有感情”；非抒情性文字，比如，敘述性文字只需達(dá)到“正確、流利、清晰”；說理性文字只需達(dá)到“正確、流利、語氣嚴(yán)密”即可；那些“漢語拼音”“朝代歌”之類應(yīng)用型文字，只要達(dá)到“正確”就行了，這些文字如果要“流利”，往往容易成為“唱讀”的材料，更無法演繹出感情來。

4. 恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧，追求自然樸實(shí)。朗讀是一門技巧性很強(qiáng)的藝術(shù)。語文課的朗讀雖然不要求達(dá)到朗誦藝術(shù)家的水準(zhǔn)，但是，力求“音、字、文、情、韻”的和諧也是教學(xué)的一種追求。所以，開展一些朗讀的基本技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，有利于學(xué)生會(huì)讀、讀好，產(chǎn)生朗讀的興趣，養(yǎng)成自然、樸實(shí)的朗讀品質(zhì)。小學(xué)階段要重點(diǎn)做好以下方面的朗讀技巧指導(dǎo)：

（1） 確定朗讀基調(diào)。從作品的基調(diào)來確定朗讀基調(diào)，如《大海中永生》這篇課文的基調(diào)是“深情和崇敬”，那么，朗讀基調(diào)就是深摯親切、輕柔舒緩。

（2） 加強(qiáng)重音。句子里的詞和詞組在表達(dá)這個(gè)句子的特定含義和思想感情時(shí)，它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組，甚至某個(gè)音節(jié)在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出，這就是重音。重音并不就是“重讀”，常用的重音有加強(qiáng)音量——就是把確定為重音的音節(jié)讀得重一些、強(qiáng)一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。增加音高——就是把確定為重音的音節(jié)的讀音提高一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些；增加音長——就是把需要重讀的音節(jié)延長。

（3） 注意語速語調(diào)。語速，就是朗讀時(shí)聲音語流快慢的變化。根據(jù)人物個(gè)性運(yùn)用速度、根據(jù)內(nèi)容氣氛運(yùn)用速度。語調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關(guān)系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調(diào)，表達(dá)出不同的語氣。朗讀中常要運(yùn)用句調(diào)的變化表達(dá)感情，烘托氣氛。

（4） 注意停連。這里的“?！?，指的是停頓；“連”，指的是連接。一般來說，句子越長、內(nèi)容越豐富，停頓就越多；相反，句子越短、內(nèi)容越淺顯，停頓就越少。感情深沉凝重時(shí)，停頓多；感情歡快急切時(shí)，停頓少。

5. 改革朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升朗讀品質(zhì)。我們常用的朗讀評(píng)價(jià)方式是教師為主的評(píng)價(jià)或者是教師引導(dǎo)下的學(xué)生評(píng)價(jià)。但是，這兩種評(píng)價(jià)都有近似的地方，常落實(shí)到“好”還是“不好”上，并且評(píng)價(jià)往往是單向的。其實(shí)，朗讀是非常個(gè)性化的語言活動(dòng)，不是一個(gè)字兩個(gè)字或者某個(gè)既定標(biāo)準(zhǔn)能夠說清楚、評(píng)得準(zhǔn)確的。我們可以嘗試“四部分定性法”來評(píng)價(jià)，即“總體感覺+亮點(diǎn)表現(xiàn)+個(gè)性表達(dá)+一個(gè)建議”。這樣的朗讀評(píng)價(jià)有褒獎(jiǎng)，有建議，還有展示，可謂有形式，有內(nèi)容，這樣的朗讀評(píng)價(jià)一定能夠激發(fā)朗讀熱情，提升朗讀水平。

（作者單位：如皋市雪岸鎮(zhèn)雪北小學(xué)）