孫中環(huán)

摘 要：小學(xué)作文作為一種集綜合性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性于一體的作業(yè)，是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展小學(xué)生思維的重要方式。但是隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中存在的弊端日益凸顯。因此，在新的教育環(huán)境下，探索優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的策略，促使小學(xué)作文教學(xué)走素質(zhì)教育之路尤為重要。本文著重闡述了優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的一些策略，以促使小學(xué)作文教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；作文教學(xué)；優(yōu)化策略

小學(xué)作文是訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式之一。通過寫作，不僅可以提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力，而且可以促使小學(xué)生提高語文知識素養(yǎng)，獲得心靈和精神的解放。因此，小學(xué)作文教師在教學(xué)過程中，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣具有重大作用。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將自己在優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略方面的有益嘗試闡述如下：

一、提升口頭語言表達(dá)能力

兒童教育心理學(xué)的研究成果表明：在兒童語言的發(fā)展過程中，口頭語言和書面語言是相互交叉、相互促進(jìn)的。因此，小學(xué)作文教學(xué)的過程事實(shí)上就是發(fā)展小學(xué)生書面語言的過程。這就要求小學(xué)作文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生從說到寫，從述到作，從口語訓(xùn)練再到寫命題作文這樣一個(gè)認(rèn)知規(guī)律，全面提升小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)生寫作水平的目的。

具體而言，教師在小學(xué)生作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的積極性，將口語交際和寫作訓(xùn)練安排在一起。這不僅符合小學(xué)生活潑好動、喜歡說話的天性，而且能夠使學(xué)生的表達(dá)欲望得到盡情的發(fā)揮，提高學(xué)生寫作的積極性。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行有序的語言描述，訓(xùn)練其語言表述的條理性；讓學(xué)生對事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?，?xùn)練其語言表述的準(zhǔn)確性；讓學(xué)生對事物進(jìn)行連貫的描述，訓(xùn)練其語言表述的完整性；讓學(xué)生對事物進(jìn)行自由的描述，訓(xùn)練其語言表述的創(chuàng)造性；此外，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力盡情地進(jìn)行語言描述，訓(xùn)練其語言的感染性和藝術(shù)性。

二、注重生活素材的積累

我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會寫出什么樣的文字，所以論到根本，除了不間斷地向充實(shí)的路走去，便沒有可靠的預(yù)備方法?！庇纱丝梢?，注重生活素材的積累對小學(xué)生寫作能力的提高有很大的促進(jìn)作用。

雖然小學(xué)生的生活范圍相對較小、人生經(jīng)歷也有限，但這并不是決定小學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵因素。小學(xué)作文教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作素材，繼而對寫作素材進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生明白寫作素材是來源于生活的道理。這就要求教師在作文教學(xué)的過程中，要學(xué)會啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察校園內(nèi)外的寫作小素材。比如：發(fā)生在身邊的小事、對一草一木的感悟等，通過引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多思考，并指導(dǎo)學(xué)生做好對有趣或有意義事件的記錄。教師引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，注重積累生活素材的行為，不僅能夠提升小學(xué)生的觀察力、感悟力，讓學(xué)生更直觀地區(qū)分什么是真善美、什么是假惡丑，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、養(yǎng)成勤于練筆的好習(xí)慣

切實(shí)提高小學(xué)生的寫作水平，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真觀察生活、注重生活素材積累的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆的好習(xí)慣，讓寫作成為學(xué)生主動、習(xí)慣性的行為。

教師可以讓學(xué)生寫日記或隨筆，把自己一天的所見、所聞、所思、所感以及自己的言行，用文字的形式進(jìn)行簡明地記錄。但是在學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師要注意學(xué)生寫作材料的選擇，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生的日記或隨筆既要寫得簡潔明了，又要寫得具體形象，能夠?qū)懗鲂乱鈦?，避免學(xué)生寫的每一篇日記都是一個(gè)中心或把日記寫成一本流水賬。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫日記的時(shí)候，一定要指導(dǎo)學(xué)生能夠及時(shí)捕捉生活中的真情實(shí)感，然后，用準(zhǔn)確的語言把它們記錄下來，寫出自己的感受來。讓學(xué)生通過寫日記或隨筆的形式，養(yǎng)成勤于練筆的好習(xí)慣，能夠及時(shí)把好事、壞事、大事、小事甚至是自己的喜怒哀樂等讓自己有感觸的事件用文字的方式來進(jìn)行描述。

四、增加優(yōu)秀作品的閱讀量

捷普洛夫曾經(jīng)說過：“一個(gè)空洞的頭腦是不可能進(jìn)行思維的。”因此，小學(xué)生作文水平的提升需要一個(gè)長效積累的過程，并且這個(gè)過程是一個(gè)由量變到質(zhì)變漸進(jìn)的過程。這就要求教師在優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生增加優(yōu)秀作品的閱讀量。

增加學(xué)生優(yōu)秀作品的閱讀量，首先，教師應(yīng)要求學(xué)生對語文教材進(jìn)行合理而充分的利用。小學(xué)的語文教材所選擇的文章一般都是經(jīng)典的、極具代表性的優(yōu)秀篇章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行多讀多看，甚至達(dá)到熟讀成誦的地步。其次，教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦適合其閱讀的名篇佳作。教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后可以根據(jù)學(xué)生的理解能力以及接受能力，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。最后，教師還可以在教室內(nèi)建立一個(gè)美文廣場，擺放一些小學(xué)生喜歡的書籍，使學(xué)生可以在美文廣場進(jìn)行自由閱讀、隨意欣賞，從而使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。

五、結(jié)束語

小學(xué)作文教師一定要順應(yīng)教育改革的潮流，不斷優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的策略，不斷提升小學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真觀察生活，注重生活素材的積累，養(yǎng)成勤于練筆的好習(xí)慣，不斷增加自己的閱讀量，從而，促使小學(xué)生寫作能力的全面提升。

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