曾綠端

摘 要：小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以將所學(xué)英語運(yùn)用到生活中。在小學(xué)英語教學(xué)中，使用表演體會(huì)、生活展現(xiàn)、音樂渲染等情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高英語的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)英語；應(yīng)用

情境教學(xué)法也稱視聽法，20世紀(jì)初在英國(guó)首先發(fā)展起來，是指“在教學(xué)的過程中為了能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從教學(xué)需要出發(fā)，引進(jìn)或創(chuàng)立和教學(xué)內(nèi)容相符的具體場(chǎng)景與氣氛，從而引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，助其正確快速地理解教學(xué)的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生心理機(jī)能的全面發(fā)展，并提高教學(xué)的效率”。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生踴躍回答問題；能夠在真實(shí)的場(chǎng)景中流利地溝通，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而掌握英語學(xué)習(xí)技巧，提升英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

1.符合小學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)生年齡比較小，具有活潑好動(dòng)、想象力豐富、擅長(zhǎng)模仿、較容易記住形象直觀事物的特點(diǎn)。與此同時(shí)，他們能夠集中注意力的時(shí)間較短。傳統(tǒng)翻譯式的教學(xué)方式乏味單調(diào)，會(huì)讓學(xué)生形成厭煩、畏難的心理。所以，我們要抓住小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法。

2.適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

社會(huì)交往說的代表人物布魯納曾說過：“交往對(duì)于語言的獲取起著決定性的作用。”小學(xué)生要在交往過程中學(xué)習(xí)語言。新行為代表者斯金納表示：“語言行為是生活環(huán)境和刺激相結(jié)合的習(xí)得性反應(yīng)，是依賴強(qiáng)化所取得的?！睋Q言之，死記硬背式的教學(xué)方法并不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有在特定的交際環(huán)境中，小學(xué)生才會(huì)更好地掌握一門語言。

3.符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實(shí)情況

在真實(shí)的交際情境中運(yùn)用所學(xué)的語言是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，因此一定要使學(xué)生在這種目的下學(xué)習(xí)，但我國(guó)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境與氣氛。教師首先要做的就是將課堂作為主要陣地，在課堂上盡最大的努力為學(xué)生提供較為真實(shí)的交際情境。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.借助游戲、詩歌、歌曲、實(shí)物、卡片或肢體語言等創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生好動(dòng)，喜歡唱歌、做游戲，在教學(xué)過程中，使用一些節(jié)奏比較輕快、歌詞較為貼切的歌曲或富有情趣的小游戲來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。不過在使用這種教學(xué)方法的時(shí)候，教師要提前教會(huì)學(xué)生歌曲或者游戲中的重點(diǎn)詞匯與句型。

另外，實(shí)物和卡片的作用也是非常關(guān)鍵的。翻譯方式的教學(xué)中一般會(huì)通過母語進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)速度造成一定的影響，對(duì)于培養(yǎng)語感沒有太大的幫助。例如：在教學(xué)apple這一單詞的時(shí)候，如果教師告知學(xué)生apple的意思是蘋果，那么當(dāng)學(xué)生再一次碰到apple這個(gè)單詞的時(shí)候，就會(huì)直接將其翻譯成漢語進(jìn)行理解。但教師在教學(xué)的過程中，直接拿出一個(gè)蘋果，并同時(shí)讀出apple，這種辦法可以降低母語的干擾。除此之外，在教學(xué)動(dòng)詞的時(shí)候，教師可以適當(dāng)應(yīng)用一些形象生動(dòng)的肢體語言。無論是實(shí)物還是卡片，肢體語言都符合運(yùn)用具體詞匯的教學(xué)，至于一些抽象的詞匯，教師應(yīng)怎樣開展教學(xué)工作，仍需廣大教師進(jìn)行深入的探索。

2.模仿真實(shí)的生活場(chǎng)景

在課堂上，教師可以按照課文內(nèi)容及教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)相仿的真實(shí)場(chǎng)景。例如：閩教版教材三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Birthday一文中，筆者建議模擬生日派對(duì)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演書中過生日的Sally，其余學(xué)生扮演其他角色，這樣學(xué)生既可以參考課本，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，又可以選擇向教師尋找?guī)椭热ネ瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)。不過在角色扮演之前，教師應(yīng)與學(xué)生一起復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)相關(guān)的知識(shí)、語言表達(dá)等，使學(xué)生可以熟練地操作，這樣學(xué)生才會(huì)在表演中如魚得水。

3.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)于教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新有著決定性的作用。多媒體將聲音、圖畫、文字融為一體，突破時(shí)空對(duì)教學(xué)的局限。此外，多媒體技術(shù)還可以模擬學(xué)生熟悉的環(huán)境，讓他們覺得英語就在身邊。

三、結(jié)論

小學(xué)英語教學(xué)使用情境教學(xué)法，迎合了現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合小學(xué)生的心理特征及中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況。盡管情境教學(xué)法適合應(yīng)用在英語教學(xué)中，不過現(xiàn)實(shí)生活并不能保證教師每堂課都能在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方歸根結(jié)底還應(yīng)在教室里，因此教師要采取各種各樣的手段，在課堂上建立起相似的真實(shí)交流場(chǎng)景。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而收獲意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳斌.重視“情境教育”，努力探索全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑

——在全國(guó)“情境教學(xué)─情境教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)上的講話[J].課程.教材.教法，1997，（03）.

[2]于海浩.讓小學(xué)英語課堂“活”起來——遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)[J].陜西教育（高教版），2009，（02）.

[3]徐西華.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010，（01）.

[4]陳廣萍.多元化智能教學(xué)理念在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008，（07）.

[5]律美鳳.身臨其境 樂在其中——讓情境教學(xué)走進(jìn)小學(xué)英語課堂[J].學(xué)周刊，2011，（10）.