李靜　蒙紅偉

【摘 要】對目前中職電子技術基礎課教學存在的不足進行分析，提出借鑒加涅的智慧技能教學，通過創(chuàng)設合理的教學情境提高中職電子技術基礎課教學的有效性。

【關鍵詞】中職 電子技術基礎 教學情境 有效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0147-03

電子技術基礎課是電工電子類專業(yè)的技術基礎課程，該課程涉及的基本電子元器件、基本放大電路、放大電路的基本分析方法、電子元器件的焊接工藝和儀器儀表的使用方法等知識和技能，是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎和保證，在專業(yè)學習中起著舉足輕重的作用。目前中職電子技術基礎課教學主要有兩種方式：一種是以教師為中心，教師通過在課堂上抽象的講課，傳授學科知識。這種教學方式由于效率低下受到質疑。另一種是以學生的做為主，學生在教師的指導下，通過動手做，在做中學。這種教學方式是教育界倡導較多的，但是其有效性同樣遇到了挑戰(zhàn)。

一、目前中職電子技術基礎課教學存在的問題

用行動體系課程代替學科體系課程，實現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育目標，是目前中職教育課程改革的主流?，F(xiàn)代職業(yè)教學理論認為，由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調隱性知識的自我構件，是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。以學生的做為主的課程有兩種主要模式：一是任務本位課程，強調以工作任務為中心，從學生就業(yè)崗位的工作中選擇課程內(nèi)容；二是在任務本位課程的基礎上進一步發(fā)展，以工作任務為課程設置與內(nèi)容選擇的參考點，以項目單位組織內(nèi)容并以完成項目活動為主要學習方式的項目課程。就任務本位課程來看，強調學生從工作任務中歸納知識，學生通過完成一定的工作任務實現(xiàn)自我“適度、夠用”的知識構建。具體到電子技術基礎的教學，需要完成的常用任務有直流穩(wěn)壓電源、功率放大電路、信號發(fā)生器、聲光控開關、電子門鈴，等等。表面上看，每一個工作任務的確包含豐富的電子技術知識，在這些電子器件的制作過程中，學生從解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的指引下，自我構建包括理論知識的隱性知識體系。但目前情況是，大部分中職學生，對電子技術基礎課在專業(yè)學習中的重要作用認識不充分；相反，由于相當多學生在初中沒有打好數(shù)學和物理基礎，導致他們對電子技術基礎課中電路的組成、分析和計算存在畏懼心理，他們幾乎不會主動嘗試理論知識的學習。所以實際教學中，學生往往為制作電路而制作電路，他們做的就是不斷地將教師提供的電子元器件插到電路板的元件孔中，焊接完成。教學過程更多訓練的是學生識別、檢測、焊接電子元器件的技能，豐富的電子技術知識距離學生很遠。

根據(jù)加涅智慧技能的學習理論，在各種水平的學習中都包含著不同的智慧技能，每一級智慧技能的學習要以低一級智慧技能的獲得為前提，最復雜的智慧技能則是把許多簡單的技能組合起來而形成的；辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜程度依次分為：辨別—概念—規(guī)則—高級規(guī)則（解決問題）等智慧技能。當然，識別、檢測、焊接電子元器件的技能也是技能，但這個技能絕不是中職電子技術基礎教育教學的最終目標?，F(xiàn)代動態(tài)的教育觀認為，目標外顯的以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓的純功利性的教育活動。作為一種類型的教育，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本、促進人的全面發(fā)展的大旗。因此，中職電子技術基礎課教學應該實現(xiàn)被教育學生的包括操作技能和理論知識的雙重構建立。

“按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，課程著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建。”這個理論很容易理解，但操作起來卻不容易。因為我們目前使用的工作任務往往并不以教學內(nèi)容的需要進行工作過程的組合，這使我們的教學陷入怪圈：如果強調知識的關聯(lián)性，工作任務就沒辦法連續(xù)；反之，強調工作任務的連續(xù)性，又不能兼顧知識的關聯(lián)性。以教學項目“直流穩(wěn)壓電源”為例，這個工作任務可以分解為幾個小任務：把220V交流電降低為合適的交流電；把合適的交流電轉換為直流電；把直流電中的交流成分濾掉；穩(wěn)定輸出的直流電壓等。從任務的構成來看，一個個小任務都是緊密關聯(lián)的，具備很好的連續(xù)性；而工作任務里包含的相關理論知識卻是：變壓器的變壓原理、二極管的整流原理、三極管的放大原理、電容器的濾波原理、穩(wěn)壓管的穩(wěn)壓原理等。這些通過工作過程整合到一起內(nèi)隱在任務中的過程性知識就是離散的。目前通過工作崗位整合的電子技術基礎課教學內(nèi)容，除了直流穩(wěn)壓電源工作任務外，還包括功率放大電路、信號發(fā)生器、聲光控開關、電子門鈴等工作任務，各工作任務之間一樣沒有聯(lián)系，一樣是離散的。這些離散的理論知識，如果教師帶領學生學習，那么學生學到的理論知識也只能是離散的，很難形成系統(tǒng)性；同時教師在工作過程中講授理論知識，將會打斷學生制作器件的連續(xù)性，學生也不會聚精會神地聽，所以，教學效果很難做到“好”。

二、有效教學情境設計改進中職電子技術基礎課教學

現(xiàn)代情境學習理論認為，情境對理解和學習而言非常重要。事實上，正是情境賦予了學習的意義，學習應該是情境的。目前中職學生大多是從初中考入的，入學年齡普遍16～17歲，在自己“動手”實踐，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系的過程中，還需要教師更多的幫助。教師作為學生行動的總設計師，應該綜合考慮學生的職業(yè)崗位需要及認知特點，找出合理的教學資源，構建有效的教學情境。教師創(chuàng)設的教學情境應能做到將學生的行動和內(nèi)隱的理論知識相互關聯(lián)、前后呼應。比如將電子技術基礎的理論知識與208HAF型收音機電路（圖1所示）相結合。208HAF型收音機電路具有“麻雀雖小，五臟俱全”的特點，一個小小的收音機內(nèi)不僅包含了豐富的電子元器件，還有信號接收、電壓放大、功率放大、信號轉換及輸出等電路，與電子技術基礎課中大部分理論知識相關聯(lián)?？梢砸浴?08HAF型收音機電路”作為整個電子技術基礎課教學的聯(lián)系體，既讓學生完成一個個小電子電路的制作，又能使小電路中隱藏的豐富理論知識相互聯(lián)系，便于教師教學。

課程開發(fā)有兩個基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標準，二是課程內(nèi)容排序的標準。以208HAF型收音機電路為主線的電子技術基礎課教學，仍以工作過程導向進行課程開發(fā)，課程內(nèi)容應包括二極管、三極管等常用電子元器件，基本電子電路，常用電子儀器儀表，電子元器件的手工焊接技術等。課程內(nèi)容排序遵循由表及里、先易后難的標準。整個教學由兩條主線構成，一條是采用小組工作的形式用任務驅動教學法完成收音機安裝、檢測及調試，學習包括收音機內(nèi)部所有元器件的檢測方法、電路焊接方法、電路檢測方法、整機電路調試方法、電子儀器儀表的使用方法等；另一條是用案例教學法，以理論教學為目標，憑借收音機內(nèi)部元器件、電路為案例，完成本課程涉及的基本電子元器件、基本放大電路、放大電路的基本分析方法、電路中的反饋及其作用、集成運放及其應用等理論知識的學習。通過學習和訓練，在學生具備了一定電子技術知識和技能的基礎上，用項目教學法教會學生為自己的收音機設計、制作出直流穩(wěn)壓電源，實現(xiàn)整體的飛躍。具體操作如表1所示。

以208HAF型收音機為主線的中職電子技術基礎課教學，實現(xiàn)了集理論教學、小組工作、實驗操作、實習技能之大成的實施任務驅動教學、案例教學、項目教學的“一體化”教學情境設計，使教學與實際職業(yè)情境、生活情境緊密聯(lián)系，是具有實踐意義的、與現(xiàn)代職業(yè)教育教學思想相適應的學習情境設計。208HAF型收音機電路內(nèi)包含著豐富的電子電路知識，根據(jù)具體問題具體分析的原則，教師還可以適當增減。

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【作者簡介】李 靜（1968- ），女，廣西機電工業(yè)學校高級講師，研究方向：中等職業(yè)教育教學方法研究；蒙紅偉（1966- ），廣西機電工業(yè)學校講師。

（責編 黎 原）