高靜

摘 要：課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，那么，在品德與社會課堂教學中該如何精心設計提問，啟迪學生思維，最終達到教學目標呢？主要從兩方面談一些粗淺之見。

關鍵詞：提問；興趣；互動

一、課堂提問的啟發(fā)性

品德與社會課堂教學的主要任務就是培養(yǎng)學生形成高尚的道德情操，而這個任務的完成不是單純靠教師的正面引導，同時還需要設計必要的課堂教學問題，讓學生從思考中深化認識，明辨是非。例如，進行《小麥的來歷》這一課教學時，由于城里的孩子不了解小麥的種植過程，不了解農民的辛苦，因而很難培養(yǎng)他們愛惜糧食、尊重農民的情感。這時，就設計了一個這樣的問題：既然大家都不喜歡農民這一職業(yè)，我們把他取消了吧？沒有了這一職業(yè)，我們的生活會成為什么樣子？這一個問題引起了學生的思考，他們意識到了農民對我們生活的重要性，對社會所做的巨大貢獻。接著再提出一個問題：既然大家知道了農民對我們的重要性，我們以后應該怎么做？學生開始說自己的做法，要節(jié)約糧食，不恥笑他們，尊重他們，好好學習，長大了改進當今農業(yè)技術，減輕農民的辛苦等等。通過幾個問題，轉換角度，換位思考，讓學生意識到了農民對我們社會所作的巨大貢獻，培養(yǎng)學生尊重農民、勤儉節(jié)約的情感與意識。

二、課堂提問的邏輯性

教材各個部分都存在著內在聯系，如果不揭示這種關系，很可能使學生只見樹木不見森林，影響學生系統知識結構的形成。因此，教師要在知識關聯處設疑，環(huán)環(huán)相扣，使每個教學環(huán)節(jié)與下個教學環(huán)節(jié)之間相連的設問是精心設計、由淺入深的。它貫穿整個教學體系，像一根紅線，將零散的教學素材連在一起，更像一條線索，穿插在整個教學結構之中。如，在《健康的生命最美麗》中共有三個教學環(huán)節(jié)。第一個教學環(huán)節(jié)：豐富多彩的生命構成了美麗的世界，每一個生命的健康成長離不開其他生命的呵護與關愛。第二個教學環(huán)節(jié)：呵護關愛其他生命的健康成長。第三個環(huán)節(jié)：健康的生命是最美麗的，了解健康的含義，追尋生命的美麗。針對這三個環(huán)節(jié)，設計以下問題，把一節(jié)課貫穿其中。在第一個環(huán)節(jié)設計問題：任何生命的成長都離不開其他事物的呵護與關愛，家長、老師、朋友為我們的成長耗費了很多的心血，誰來說一說自己成長過程中的一些故事？學生暢談成長故事。話鋒一轉，既然我們得到了這么多的關愛，我們應該怎樣報答他們？從而進行感恩教育。第二個環(huán)節(jié)可以設計這樣的問題：我們在愛中成長，我們有能力呵護其他生命了，我們以后應該怎么辦？從而樹立關愛其他生命的意識，傳遞愛心。第三個環(huán)節(jié)可以設計這樣的問題：通過前面的學習，我們明白健康的生命最美麗，你是怎樣理解健康的？情緒低落，對任何事情無精打采屬于不健康的表現嗎？當我們發(fā)生意外傷害，我們的身體有了缺陷，無法改變時，我們如何追尋生命的美麗？從而讓學生明確健康的含義，怎樣追尋生命的美麗。整堂課的教學由這幾個問題穿針引線，這些設問環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，牽一發(fā)而動全身，也使每個小的教學目標之間有著內在關聯。每一個設問都給學生的思維前行提供下一個方向，學生的探究活動沿著老師提出的這些設問自然展開，老師通過這些精心的設問主導著學生自主探究的學習行為。

課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流。一個好的品德與社會教師應在教學實踐中，在與學生交流的互動中逐漸思考、掌握善問、會問的藝術，讓課堂教學成為“疑問—反問、追問—釋問”的思維樂園！

（作者單位 山東省濱州實驗學校）