劉寶霞

【摘要】對“先學后教”的課堂教學模式的三個環(huán)節(jié)進行了概述，介紹了在應用“先學后教”進行教學實踐中教師要轉變教學觀念、改變教學評價方式等內容。

【關鍵詞】先學后教

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0175-01

當前教學改革的核心是要調整“教與學”的關系，突顯“學”的地位和作用，賦予學生權力和責任，激發(fā)學生學習的獨立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式。筆者通過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，“先學后教”既能把新課程的教學理念落實到課堂，又能有效提高課堂教學質量。

1.“先學后教”的課堂教學模式

教師先提出課堂教學目標或者下發(fā)導學案，指導學生自學教材，全面了解本節(jié)課所涉及的內容，使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露和展現(xiàn)，再通過引導學生研討解決，教師只作提問、傾聽、評定、補充或更正，最后讓學生當堂完成反饋練習?？偟膩碚f，“先學后教”的教學模式包括“先學→后教→練習”三個環(huán)節(jié)。

1.1 “先學”環(huán)節(jié)（即自學環(huán)節(jié)）

教師要針對教材的教學目標、重難點等確立導學案，作為先學指南指導學生。如，在高中生物必修3《生態(tài)系統(tǒng)的結構》這一課時，教師先下發(fā)導學案，然后讓學生通過導學案完成自學任務。在導學案中首先提出本節(jié)的知識目標：①概述生態(tài)系統(tǒng)的結構；②嘗試建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型；③說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。然后圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，對課本中學生難以理解的內容有適當?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

1.2 “后教”環(huán)節(jié)（即精講環(huán)節(jié)）

教師要明確教的內容，讓學生在“先學”的基礎上提出學習中存在的困惑和發(fā)現(xiàn)的問題，然后進行深化和拓展。教的方式是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師給予肯定，不必重復；講得不完整或者深度不夠，教師再補充；講錯了的教師要更正。如《生態(tài)系統(tǒng)的結構》一節(jié)，對于生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)等知識，學生都可以通過自學掌握，教師不必講；而生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系，有些學生說不全面，需要進行補充；構建生態(tài)系統(tǒng)的結構模型時，教師需要重點講解生物群落與無機環(huán)境在物質循環(huán)和能量流動等方面的關系，引導學生加深對“生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體”的認識；教師先提示學生食物鏈和食物網(wǎng)的有關習題的注意事項，然后對相關例題的展開分析，學生通過討論最終獲得答案，此過程讓學生學會了傾聽，快速思考和用準確的語言表達自己的想法。

教師必須堅持“以學論教，因學定教”，要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，將“教”集中在刀刃上，用在解決最近發(fā)展區(qū)的問題上，真正實現(xiàn)少教多學。

1.3 “練習”環(huán)節(jié)（即精練環(huán)節(jié)）

當堂練習和反饋是提高課堂教學質量的重要保證。課堂練習能使學生將剛學的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，同時也能暴露出學生在對新知識的理解和應用中的不足，教師通過反饋的信息，確定下一步“教”的內容。課堂中教師要保證有充分的練習時間，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；練習的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做題”。練習的形式是像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。通過這些方法能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導。同時，高節(jié)奏的訓練還有利于提高學生的自信心，培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及快節(jié)奏的學習習慣等。

2.嘗試“先學后教”進行課堂教學的一些啟示

2.1教師需要轉變教學觀念，并積極學習，努力提升自己的能力。

教師要明確“教是為了不教”。 教師最應該做的是教會學生如何學習，讓學生理解“靠自己學”更重要。在教學過程中要相信學生具有獨立學習的巨大潛能，同時要給學生信心；要有足夠的耐心，做到循序漸進，不急于求成。當學生具有一定的自學能力之后，可以適當放寬自學的范圍，給學生更大的自主學習的空間。同時，教師需要不斷學習新知識、新理論及新的教學方法等，以應對教學中可能出現(xiàn)的問題。通過教學實踐，在教師和學生的互動中，實現(xiàn)“教學相長”，不斷提升自己的教學能力。

2.2 教學評價的方式需要改變。

從只評價認知目標，轉向評價課堂教學的全過程中學生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣的培養(yǎng)等方面。從主要評“教師怎樣教”轉向重點評“學生怎樣學”，看學生自學的情緒和自學的效果如何。對教師的“教”，要通過教師指導后，學生是否會學、學習效果怎樣來評價。還可通過階段性評價和終結性評價相結合的方法進行教學評價。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價，如對教師指導學生自學的評價，就看導學案的質量、學生是不是積極的自學，整個課堂氛圍好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、練習等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題，收獲多少。而對“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是得到解決，真正能夠理解和運用。所謂終結性評價，主要是通過完成當堂練習的速度和正確率說明效果。

教師必須根據(jù)學科性質、教材內容和學生基礎進行學生學習方法的指導，讓學生學會學習。堅持讓學生獨立學習，從課內和課外保證學生獨立學習的時間，要相信學生獨立學習的潛能，不斷把學習的主動權和責任權還給學生。要把教學建立在學生獨立學習的基礎上，使教學成為推進、鞏固和深化獨立學習效果的一種學習活動。

參考文獻：

林華民.做一流的教學能手.北京：朝華出版社，2010.1