奚紅鳳

【摘要】通過對小組合作學(xué)習(xí)的策略及評價的研究來探討在教育教學(xué)工作中，將小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 策略 評價

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0190-02

小組合作學(xué)習(xí)，是生本課堂中常見的一種教學(xué)形式，是讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。雖然小組合作學(xué)習(xí)已被證明是一種較好的教學(xué)模式，但很多教師還不能很好地運(yùn)用。目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而學(xué)困生無形中失去了思考、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，小組合作次序混亂；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題，缺乏討論、研究的價值等等。因此在教育教學(xué)工作中，如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，是我們目前要解決的主要問題。

一、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）組建、管理合作小組

1.科學(xué)分組：在分組過程中，教師根據(jù)男女搭配、性格互補(bǔ)等原則，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，便于小組內(nèi)部互相合作，利于小組之間相互競爭。我們通常建立“62學(xué)習(xí)小組”：就是將全班學(xué)生分成“6人學(xué)習(xí)小組”，分高者號小，分低者號大。每組的1、2號分別為正、副組長，第一3人小組分別為1號、4號、6號，第二3人小組分別為2號、3號、5號，避免同組異質(zhì)過大、合作效率不高。課堂上遇到問題3人小組先進(jìn)行研討，解決不了的提交6人小組共同討論。最后，請每個小組給自己取個響亮的名字，增強(qiáng)組員的主人翁意識和小組的凝聚力。

2.分工合作。在日常操作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生參與的機(jī)會更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，若長期讓他們獨(dú)霸講壇，那些性格內(nèi)向的、基礎(chǔ)相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，在一個階段里組內(nèi)成員每人都擔(dān)任一個具體的角色。如小組長、記錄員、匯報(bào)員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到鍛煉。這樣可以讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達(dá)、會討論。減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

3.有效管理。在合作學(xué)習(xí)中，小組長的作用很重要，是老師的小助手。小組長應(yīng)具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個起點(diǎn)。教師要集中培訓(xùn)小組長，從中了解學(xué)情，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

（二）教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。

（三）教師要特別關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

在小組合作學(xué)習(xí)時，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，聽到他們獨(dú)特的見解，儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注合作中的弱勢群體。首先，在分組時關(guān)注弱勢群體。然后在小組討論、交流時多采用輪流發(fā)言的形式，使每個學(xué)生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進(jìn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，不斷進(jìn)步。

（四）教師課前設(shè)計(jì)，課堂引領(lǐng)——做生命的“牧者”

在生本課堂上，師生、生生之間應(yīng)該是平等的、互動的。在合作學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和介入，及時地對各種情況進(jìn)行調(diào)控。例如：本人在上《酶的特性》之前，先將設(shè)計(jì)好的教學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在課上組織學(xué)生進(jìn)行一系列的探究活動，要求學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，然后根據(jù)教師提供的材料設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在這個過程中只是起到答疑、照顧學(xué)生安全的作用，真正把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生。這個時候教師也應(yīng)提出一些有深度的問題讓學(xué)生思考，如：用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響（為什么？能否顛倒？）在探究溫度對酶活性的影響實(shí)驗(yàn)中，檢驗(yàn)試劑能否用斐林試劑？為什么？等等。這樣可以將學(xué)生的思維引向深層次。事實(shí)證明，教師課堂的引領(lǐng)提高了學(xué)生探究的積極性，學(xué)生也完全有能力自主完成實(shí)驗(yàn)，并通過課后查找資料，相互討論的方法，取得很好的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂評價——完善課堂教育評價體系

合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作，大膽探究的積極性。生本課堂要求我們完善學(xué)生評價體系，從以往單一以學(xué)生成績來評判學(xué)生，向多元化評價學(xué)生轉(zhuǎn)變，逐步確立“組內(nèi)交流評價、課堂發(fā)言評價、學(xué)生作業(yè)評價”等綜合評價體系，提升學(xué)生綜合發(fā)展素質(zhì)。在高中生物課堂上本人經(jīng)常采用下面兩種評價方式：

1.活動競爭：針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試，要求學(xué)生限時限量完成課堂檢測題。可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

2.小組評價：是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進(jìn)行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對自已的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。