新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略改革

李妍

摘 要：學(xué)業(yè)評價指的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，它不應(yīng)該單單評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要將學(xué)習(xí)過程納入評價范圍中，也就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)性。具體到數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)方面，就是說不能簡單地評估學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得，還需要評估學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、價值觀等。簡要分析了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略，希望可以提供一些有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

一、過程性策略

過程性策略的本質(zhì)，就是在評價的時候，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行重點關(guān)注。也就是說，這種評價方式并不具體，作為一種基本的評價策略而存在。從過程性策略的角度上來講，不管采用哪種評價方式，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價都會有以下特點：

1.多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的目標不僅僅是獲得一些知識和技能，還將獲得知識和技能的過程給加入了進來；不僅僅包括結(jié)論，還包括各種數(shù)學(xué)猜測；不僅僅是一些固定的數(shù)學(xué)構(gòu)成元素，還有著豐富的過程性能力，比如經(jīng)歷、交流、體驗等。

2.生成性

已經(jīng)預(yù)設(shè)好的要素，比如概念理解、算法掌握等等，并不是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的全部內(nèi)容，還需要對學(xué)習(xí)過程中不斷生產(chǎn)的要素進行給予足夠的重視。往往與個體主觀知識聯(lián)系比較密切的就是這些生成性因素。

3.及時性

在新課程背景下，不能在完成了一個單元的學(xué)習(xí)之后才實施小學(xué)學(xué)業(yè)評價，而是需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中及時地實施評價。簡單來講，就是在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價中，加入其他的一些手段，比如，數(shù)學(xué)交流活動、問題解決活動等。

4.差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價并不是將學(xué)生群體進行排隊，而是讓每一個學(xué)生都對自己的實際情況進行充分的了解，然后在此基礎(chǔ)上不斷地提高。也就是說，在學(xué)業(yè)評價當(dāng)中，數(shù)學(xué)的一般性目標依然是非常重要的內(nèi)容，但是這需要建立在不同個體的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)類型差異的基礎(chǔ)上。

二、發(fā)展性策略

目前，很多的教師都誤解了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的作用，他們認為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價，就是對學(xué)生劃分優(yōu)劣等級，或者是對答案的正確與否做出簡單的判斷，要知道，這種認識是錯誤的，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價不僅是上一個學(xué)習(xí)階段的終點，更應(yīng)該是下一個學(xué)習(xí)階段的起點。

學(xué)業(yè)評價其實就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，但是，數(shù)學(xué)教育會在很大程度上受到評價目的、方式以及內(nèi)容的影響。另外，一個良好的學(xué)業(yè)評價，還需要能夠科學(xué)地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并且對于學(xué)習(xí)過程中的方法、情感等也能夠做出科學(xué)的診斷。具體來講，新課程背景下，如果在發(fā)展性策略下開展評價活動，主要表現(xiàn)特點如下：

1.多樣化

多樣化有很多的含義，既包括有多樣的評價方式，又包括評價手段的多樣。教師可以采取很多的方式來進行評價，只要能夠促進學(xué)生的發(fā)展即可，比如同伴交流、任務(wù)設(shè)計、口頭解釋等。另外，評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多樣化，也是不可忽視的，比如，一份評價作業(yè)的任務(wù)十分多樣，不僅有解題、解釋，還會有設(shè)計構(gòu)造等內(nèi)容。

2.開放性

不僅學(xué)習(xí)方式上可以體現(xiàn)出開放性，學(xué)習(xí)結(jié)果上也可以體現(xiàn)出開放性。比如，非常有效的一種發(fā)展性評價手段就是倡導(dǎo)算法的多樣化，但是，我們需要認識到，評價并不能以算法多樣化與否為目標。倡導(dǎo)算法多樣化的原因就在于我們對不同個體的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)類型的充分尊重，我們尊重這種主觀知識的差異性。

3.體驗性

體驗性指的是通過數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價，除了讓學(xué)生知道自己的缺點之外，還需要讓他們明白自己掌握了哪些知識，哪些地方是自己的長處。

三、表現(xiàn)性策略

要想促進學(xué)生的全面發(fā)展，就不應(yīng)該將習(xí)得性評價作為唯一的評價內(nèi)容，還需要對數(shù)學(xué)活動過程的體現(xiàn)和反饋產(chǎn)生足夠的重視，只有這樣，才能夠促進學(xué)生更好的發(fā)展。在新課程標準中我們了解到，數(shù)學(xué)活動過程本身就是一個課程目標，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，首先就需要去經(jīng)歷——過程。表現(xiàn)性任務(wù)測試的主要目標是學(xué)習(xí)者在遇到新問題以及完成一些特定任務(wù)時，運用以前獲得的知識的能力。簡單來講，就是利用模擬的評價練習(xí)，或者是真實的生活，來引發(fā)出最初的反應(yīng)，然后依據(jù)相關(guān)的標準，由較高水平的測定者來進行觀察和判斷。

我們需要認識到，在如今的社會中，人才的競爭日趨激烈，在教育學(xué)生的時候，僅僅傳授知識是不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力等。因此，過去的評價方式存在著很大的局限性。本文提出了三種評價策略，希望能對大家有所幫助。

參考文獻：

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