陸歡

[摘 要]小學英語教學中加強閱讀訓練，可以幫助學生開闊視野，積累詞匯量，獲取豐富的語言知識，是聽說讀寫體系中不可或缺的一環(huán)。激發(fā)學生閱讀興趣，給予耐心、細致且富有策略性的閱讀指導，是促使小學英語閱讀教學扎實高效的重要保障。

[關(guān)鍵詞]小學英語；閱讀教學；策略

一、激情——閱讀的動力之源

激發(fā)學生情感，讓學生帶著與閱讀主題契合的情感因素展開閱讀活動，可以讓學生在閱讀過程中保持持久的關(guān)注度，有利于閱讀思維的充分激活。

例如教學“My toys”，本單元的話題是運用數(shù)字談?wù)撟约合矚g的玩具。學生在以前曾經(jīng)接觸過玩具這個話題，為了更好地激發(fā)學生對“玩具”這一話題的熱情和興趣，讓較為枯燥的數(shù)字變得生動鮮活起來，筆者設(shè)計了以下情境，通過熟悉的場景、活潑的內(nèi)容和多樣的形式，讓學生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的情趣儲備，以獲得更好的閱讀效果。①Sing an English song：Numbers.②Review：How many childern are there？③Game：以舊引新，拿出手指，讓生猜，我現(xiàn)在出的是幾。運用How many...are there...？的句型鞏固復習。

二、留暇——閱讀的時空之帆

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在進行閱讀時，給學生留下充足的時間和空間，讓學生在安靜的環(huán)境、適當?shù)姆諊屑毤毱纷x，教師可以巡視和個別點撥，個性化的獨立閱讀可以為后續(xù)的討論交流提供充分的素材。

例如，在學生閱讀了“A new student”后，筆者并不是立即指名回答問題，而是將所涉及的問題集中出示，讓學生帶著問題細細地閱讀，經(jīng)過沉靜的思考過后，再發(fā)表自己的見解，讓每一個學生都有展現(xiàn)自己的機會，也使得他們通過傾聽他人的回答，分享彼此的信息與感受。同時，留給學生更為廣闊的閱讀空間，也能夠有效提升閱讀效率。筆者為學生提供了更多樣化的閱讀渠道，如：①網(wǎng)上閱讀：注意家校結(jié)合，讓家長帶著孩子通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，選擇合適的閱讀內(nèi)容展開閱讀活動。②閱讀小組：以學生自由組合為主，教師調(diào)控為輔，讓學生組成閱讀小組展開課外閱讀，并及時組織交流。③閱讀天地：利用班級圖書角，讓學生分享自己的圖書，讓學生自己拓展閱讀的空間。

三、定向——閱讀的導航之舵

由于學生的心理年齡特點，他們的閱讀活動往往缺乏明顯的指向性。因此，教師必須要為學生的閱讀指明方向，提出明確的閱讀要求，啟發(fā)學生在閱讀中需要思考的問題，提醒學生在閱讀活動中需要留意的注意點。

例如，在教學《A boy and a girl》時，為了讓學生能更充分地明確閱讀目標，筆者先組織了“猜猜猜”活動，幫助學生在閱讀過程中找準關(guān)鍵：①You see. Nancy still say something.Canyou guess？ What is she saying？ （讓學生猜）②You see. Nancy is asking a question.“Who is my friend”？③Bingo. Now， Liu Tao is saying something to you. Lets listen and read.

四、啟疑——閱讀的提升之翼

教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。培養(yǎng)學生自主閱讀能力，引導他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并善于主動尋求答案，是提升閱讀效率的關(guān)鍵途徑。

例如，在教學“Where？”一課時，通過閱讀鼓勵學生自主提問，讓學生選擇自己的好伙伴進行問答練習：Where is the boy？ He is under the tree；Where is the rabbit？ It is behind the tree；What do you see under the tree？There is a flower under the tree...

五、入境——閱讀的實效之路

閱讀活動的意義之一，在于可以幫助學生在更廣泛的語境中理解、體會詞匯、短語以及句式，通過閱讀活動，潛移默化地領(lǐng)悟這些詞和短語的運用方式，避免了單調(diào)的逐個教學，對于發(fā)展學生語感具有非常積極的作用。挑選恰當?shù)难a充閱讀材料顯得尤為重要，課文內(nèi)容與補充閱讀內(nèi)容的對接為學生提供了品味語境的良好素材。

例如，在教學“Do you play ...？”一課后，筆者為學生提供了“Happy holiday”“When do you play sports？ ”等閱讀材料，讓學生在閱讀過程中鞏固本課的重點詞匯和常見句式。語境的結(jié)合，也需要教師的及時點撥和指引，如在閱讀“How are you？”這一句型相關(guān)的閱讀材料時，教師需要將中外初次見面談話的禁忌告訴學生：不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”，同時詢問年齡體重、對方收入、婚姻狀況是不禮貌的行為，為學生的正常閱讀掃清不必要的障礙。

責任編輯 王凌燕