田悅妍

摘 要：本文重點(diǎn)介紹作為工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革的專業(yè)課教師，在擔(dān)任電子產(chǎn)品制作一體化與單片機(jī)一體化的教學(xué)任務(wù)中，帶領(lǐng)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中做任務(wù)，真正踐行做中教、做中學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化 教學(xué)改革 做中教 做中學(xué)

一、增強(qiáng)一體化教學(xué)的執(zhí)行力

“執(zhí)行力”是完成許多工作任務(wù)的根本保障，一體化教學(xué)也同樣有個(gè)執(zhí)行力的問(wèn)題。譬如一體化課程有許多固有的特色和環(huán)節(jié)，它的教學(xué)過(guò)程六部法（明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、提出決策、實(shí)施計(jì)劃、成果匯報(bào)和檢查評(píng)價(jià)），它的小組協(xié)作特色（以小組為單位，共同完成一個(gè)任務(wù)），它的智商情商的培養(yǎng)手段（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)）等等，對(duì)教師備課內(nèi)容的要求非常高，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也很嚴(yán)格。若要讓一體化規(guī)范得以普及，就需要任課教師要十分嚴(yán)格的要求自己，不斷激勵(lì)學(xué)生，不懈怠每一節(jié)課。但是在一體化規(guī)范的執(zhí)行過(guò)程中，隨著時(shí)間的推移，尤其是隨著任務(wù)難度的不斷加深，能夠自始至終保持認(rèn)真狀態(tài)的學(xué)生逐漸減少，這是在學(xué)生做任務(wù)中真實(shí)遇到的問(wèn)題。所以我們?cè)谶@里提出了一體化教學(xué)的“執(zhí)行力”問(wèn)題，它包括思想和行動(dòng)兩方面，包括教師和學(xué)生兩個(gè)群體，都要認(rèn)真對(duì)待一體化改革中的先進(jìn)性和持久性，都要認(rèn)真而全面，嚴(yán)格而又有針對(duì)性的執(zhí)行。

針對(duì)以上現(xiàn)象，一體化課程教師要采取以下方法。

方法一：堅(jiān)定教師及學(xué)生接受工學(xué)結(jié)合一體化教改的信念，有一個(gè)負(fù)責(zé)任的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度。

方法二：要加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的引導(dǎo)，增加實(shí)用性和趣味性，學(xué)習(xí)難度要盡量以能夠滿足做完任務(wù)的需要即可，切不可在做任務(wù)的起始階段給學(xué)生過(guò)大的壓力。

方法三：要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小組的協(xié)調(diào)和輔導(dǎo)，定期對(duì)小組組長(zhǎng)進(jìn)行思想指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，便于教師動(dòng)員學(xué)生、開展工作。

方法四：要不斷增加學(xué)生自我匯報(bào)的機(jī)會(huì)。上臺(tái)演講是對(duì)學(xué)生諸多方面能力的鍛煉，學(xué)生從不敢說(shuō)到敢說(shuō)，再到會(huì)說(shuō)是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，所以教師應(yīng)該更多地提供機(jī)會(huì)，不可過(guò)多的批評(píng)，避免打擊學(xué)生的積極性。

二、一體化教學(xué)中理論與實(shí)踐的合理安排

實(shí)施一體化教學(xué)要把許多理論知識(shí)和基礎(chǔ)課內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)情境的引導(dǎo)問(wèn)題中，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體安排是：當(dāng)學(xué)生遇到需要解決的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，讓他們通過(guò)查找資料、小組探討等途徑自己學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；當(dāng)部分學(xué)生在開始還沒(méi)有對(duì)引導(dǎo)問(wèn)題發(fā)生多大興趣時(shí)，讓他們?cè)谌蝿?wù)實(shí)施過(guò)程中遇到困難后，主動(dòng)查找在理論知識(shí)方面的缺失，從而實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”，這就是我們實(shí)施一體化教學(xué)想要達(dá)到的效果。但在實(shí)際操作中，往往會(huì)發(fā)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺失的情況，比如在電子產(chǎn)品制作一體化課程中，學(xué)生總盼著老師發(fā)零件，急于動(dòng)手制作，而工作頁(yè)上的引導(dǎo)問(wèn)題卻不加關(guān)注。當(dāng)安裝完出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們又不主動(dòng)解決問(wèn)題，久而久之就影響了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

由于在每個(gè)學(xué)習(xí)情景中的引導(dǎo)問(wèn)題基本都是針對(duì)本次情境提出來(lái)的，在一個(gè)學(xué)期中所做的任務(wù)又是有限的，所以有更多的基礎(chǔ)理論知識(shí)不能得到普及訓(xùn)練，尤其是比較難的一體化課程，學(xué)生如果稍微欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課后又不花費(fèi)精力自己補(bǔ)充理論知識(shí)，就很難做到學(xué)精學(xué)熟，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。所以，在一體化教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的完美結(jié)合是很難把握的一項(xiàng)工作。

針對(duì)以上現(xiàn)象，一體化課程教師要采取以下方法。

方法一：對(duì)于剛剛接受一體化教學(xué)方法的學(xué)生，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中不能操之過(guò)急。開始，教師參與指導(dǎo)的內(nèi)容要稍多一些，不能一味地放任學(xué)生自己進(jìn)行摸索。

方法二：對(duì)于素質(zhì)高的學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)情境完成之后，要繼續(xù)多做類似的練習(xí)，并且速度逐漸加快，練習(xí)做得多，遇到的問(wèn)題就多，理論知識(shí)掌握得自然就扎實(shí)。

方法三：對(duì)于工作頁(yè)的制作，要不斷地在實(shí)踐中修改，盡可能通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題完成理論和實(shí)踐的合理結(jié)合。

方法四：在一體化教學(xué)過(guò)程中，要不定期加入隨機(jī)練習(xí)課，還要單獨(dú)拿出幾課時(shí)的時(shí)間，對(duì)完成過(guò)的學(xué)習(xí)情境中所涉及的理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行摸底調(diào)查。

三、調(diào)動(dòng)一體化課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在一體化課堂中的學(xué)生一定要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此一體化課程的教師要采取以下方法。

方法一：增加小測(cè)試環(huán)節(jié)。在學(xué)生做任務(wù)的間歇時(shí)間里，增加小測(cè)試環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生做任務(wù)的意識(shí)，收攏學(xué)生的散漫狀態(tài)，同時(shí)增加小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

方法二：制定獎(jiǎng)勵(lì)制度。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，任課教師有針對(duì)性地為學(xué)生制定獎(jiǎng)勵(lì)制度。

方法三：對(duì)于不愛學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)較差的學(xué)生要單獨(dú)分組，由任課教師擔(dān)任這個(gè)特殊組的組長(zhǎng)，在做任務(wù)的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行特殊照顧。

（作者單位：承德技師學(xué)院、承德工業(yè)學(xué)校）