宋建領(lǐng)

摘要：項目教學法就是教學要以人為本，讓學生體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。教師通過安排符合現(xiàn)階段學生合理的綜合任務(wù)，學生通過自身的學習，成為一名合格的操作者，滿足社會和用人單位的需求。

關(guān)鍵詞：項目教學法；興趣法；學中做法；做中學

項目教學法早幾年已經(jīng)提出，在技校的各個專業(yè)中已有大量的探索和研究，其實說到底是教學要以人為本，讓學生體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

目前接受中等職業(yè)教育的技校生，大部分特點是實踐能力強于理論能力，動手能力強于動腦能力，學習創(chuàng)新興趣低且成績較差，學習完全被動的，而沒有積極主動的。但如果參加動手能力訓練，又是三分鐘的熱度，堅持不下來。比如說，在以手工操作為主的鉗工實習中，傳統(tǒng)的教學模式訓練時單調(diào)枯燥，即使讓學生處于被動的接收狀態(tài)，以前的學生也能堅持下來，而現(xiàn)在的學生沒有主動獲取知識的積極性，課題缺乏新鮮感學生就提不起訓練興趣，已經(jīng)很難實現(xiàn)職業(yè)教育教學的目標，于是“教什么”、“怎么教”成為一個新的研究課題。在探索教學方法改革的過程中，項目教學法引起了大家重視，項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

一、教學要以人為本

項目教學法是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種新的教學模式，突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，符合這一階段學生接受新知識新技能的能力。

項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，主要表現(xiàn)在三點：（1）由以前教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，分清了誰是主導(dǎo)作用和誰是主體作用。（2）由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，觀念上由重理論轉(zhuǎn)變成重理論和實踐相結(jié)合。（3）由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心，在實習間就可以完成理論實踐教學和查閱資料解決問題。所以，在運用項目教學法進行教學設(shè)計的時候，學生是認知的主體，教學原則應(yīng)突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，這也與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相適應(yīng)。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養(yǎng)學生。

在“項目教學法”實施過程中，應(yīng)重視以下關(guān)鍵：

選取與目前學生相匹配的項目。要真正發(fā)揮項目教學法的作用，那么制定的教學目標，既要貼合學生實際，又要有一定的上升空間，俗話講“這個目標，跳一跳夠得著”。要有利于開發(fā)每個學生運用新的知識、技能，解決過去從來未遇到過的實際問題的能力，而且還注意把教師和學生所花費的時間和精力控制在合適的強度。

確定教學重點難點。技工院校主要是培養(yǎng)學生職業(yè)技能，教師的授課重點應(yīng)結(jié)合項目中學生容易出現(xiàn)問題的地方和操作的關(guān)鍵技術(shù)來確定。在組織教學時應(yīng)先讓學生對項目進行充分的討論，對容易出現(xiàn)的錯誤進行分析和提示，教師提出指導(dǎo)性意見，把學生思維引導(dǎo)到探索正確的方法中去。

二、學生怎樣體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣

項目教學法就是讓不同的內(nèi)容在一個教學項目中體現(xiàn)出來。目的為了讓學生在分析解決問題中習慣于完整的思考方式，教學中的問題在解答時要用到方方面面的知識。

如在新課Excel的教學中，可用以下情景：“如果你是一個公司的業(yè)務(wù)員，現(xiàn)在上級要你統(tǒng)計出單位所有客戶一年的購貨量、月平均購貨量、最大、最小購貨量、并排出順序，你能做到嗎？”因為現(xiàn)在要做的就是和實際工作中要做的一樣，學生的興趣一下就來了。然后教師把這個總?cè)蝿?wù)，分解成一個一個的分任務(wù)，學生懷著興趣會主動認真地去求解每一個分任務(wù)，遇到問題也會積極地跟著教師去研究、探討相關(guān)的基本知識和技能，在學習基本知識技能中，知識技能的掌握將變得更加熟練，教學的效果將大大提高。同時學生每完成一個小任務(wù)就享受到一份成功的快樂，最后完成整個總?cè)蝿?wù)，體驗到一種強烈的成就感。這種快樂，這種成就感反過來又進一步增強學生的學習興趣，形成良性循環(huán)，學生會更加積極主動地學習。

三、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力

項目教學主體是學生，過程是以行動為主，由學生自覺形成知識與技能的過程，學生有自主學習的時間和空間，需要自動自主制定計劃、具體實施、檢查自調(diào)、完成任務(wù)、評定總結(jié)等項目教學的步驟，在行動過程中獲取體會寶貴的學習經(jīng)驗和個性化的創(chuàng)新體驗。學生成為一個主動的學習者，自己查找資料去擴展老師的教學內(nèi)容，自己組織籌劃工作生產(chǎn)出個性產(chǎn)品，自己研究去探索解決問題的途徑。學生完成工作任務(wù)的過程是不斷修正錯誤、改進方法的過程，學習成績是多方面的評定的，調(diào)動了學習的自覺性，“我要學”成為了可能。同時，小組合作學習的方式，有利于提高學生團隊精神和交往合作的能力。教師的評價、總結(jié)是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)，考核形式對學生學習興趣有重要影響。學生在項目實施過程中會存在各種各樣的問題，教師要及時點評，要指出問題的關(guān)鍵所在，及時詢問解決的方法。同時要比較各組的特點，引導(dǎo)他們學人之長來改善和提高自己的實施方案，使學生在點評中得到提高。

由于學生的素質(zhì)和個性差異，項目學習活動中，教師應(yīng)該起學習活動的引領(lǐng)、管理、協(xié)調(diào)的作用。在以學生為中心的同時，不能脫離教師的引領(lǐng)、管理、協(xié)調(diào)，學生學什么、知識與技能的形成、問題解決、能力完成、職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成也需要教師的引領(lǐng)和協(xié)調(diào)。在工作情境中學習，教學中不可預(yù)測的因素增加，在項目教學中教師的作用是更為關(guān)鍵。

同學們應(yīng)及時內(nèi)評，通常采用以組長、組員為主并結(jié)合任課教師評價，從自己的智商、情商等多方面多層面進行全面評價。特別采用階段性考核，既能體現(xiàn)學生的學習成果，又有利于及時發(fā)現(xiàn)學習中遇到的各種問題，從而達到理想的教學效果。

總之，項目教學法在教學中以實踐為主，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生團隊合作的精神，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。通過師生相動，共同來完成教學任務(wù)，既教會了學生同時也提高教師的實踐能力和理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍，充分地顯示現(xiàn)代職業(yè)教育“能力為本”的價值取向。