楊磊

摘 要：課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。在教學(xué)中開發(fā)利用教學(xué)資源主要是指課程實(shí)施過程而言的。通過實(shí)施課程達(dá)到課程目標(biāo)的要求，從而完成課程教學(xué)。課程資源是實(shí)施課程的前提和保證。長期從事農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，在開發(fā)和利用英語教學(xué)資源方面發(fā)現(xiàn)一些問題，就有效開發(fā)小學(xué)英語課程資源進(jìn)行思考，并提出建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教學(xué)；教師資源；課程資源；教材

新課程理念倡導(dǎo)合理開發(fā)和利用課程資源，在實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科所開發(fā)的教學(xué)資源體現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。我認(rèn)為有些資源開發(fā)得不夠有效，存在問題，值得探討與改進(jìn)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、農(nóng)村的小學(xué)英語教材不夠貼近小學(xué)生的日常生活

教科書是英語課程資源的核心部分。它既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具，又是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所以適當(dāng)?shù)慕滩氖墙鉀Q課程資源問題的首要任務(wù)。

過去若干年由于小學(xué)英語課程沒有正式列入國家課程，小學(xué)英語教材的編寫和管理還存在不規(guī)范的問題。近些年來，隨著小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)英語教材。但這些教材在編寫質(zhì)量和水平等方面參差不齊。既有十分優(yōu)秀的教材，又有很多編寫思想陳舊、內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的教材。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教師資源缺乏問題

教師是英語課程資源開發(fā)和利用的主體——教師本身就是一個可以充分挖掘的課程資源。教師的身體語言、語音語調(diào)、人品學(xué)識、文化修養(yǎng)等都是寶貴的課程資源。

農(nóng)村缺乏專業(yè)的小學(xué)英語教師。我所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅有一名本科英語教師，一名中專英語專修教師，大多數(shù)英語教師都是從事了多年的語文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作后又轉(zhuǎn)崗教英語的，而這些教師中大多數(shù)又是高中或者初中畢業(yè)后成為民辦教師又轉(zhuǎn)正教師，缺乏專業(yè)的英語知識和專業(yè)的英語教學(xué)技能。用傳統(tǒng)的教學(xué)數(shù)學(xué)、語文的方法去教學(xué)現(xiàn)代小學(xué)英語顯然不合乎情理。

三、教師對教材的理解不透徹，把握不到位

課程資源的核心是教材，透徹的理解和準(zhǔn)確的把握教材資源，是教師首要解決的問題。我們所選用的小學(xué)英語教材，是根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念編寫而成的，每個語言項(xiàng)目都承載著一個或者幾個課程目標(biāo)。我在參加區(qū)里組織的教研活動時發(fā)現(xiàn)教師在選取和開發(fā)教材資源時，存在以下問題：

1.對教材的理解不透徹，忽略教材中深層次的課程資源的開發(fā)

部分教師在使用教材時，教學(xué)只停留在教材所呈現(xiàn)的語言知識的層面，不深入理解和挖掘這些語言項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的潛在的課程資源，而這些潛在的課程資源的教育價值，恰恰是新課程所倡導(dǎo)的。

2.過度開發(fā)課程資源

有些教師能夠認(rèn)識到挖掘教材中潛在的課程資源，但有時挖掘拓展得過寬、過深，超過了所教年級學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，顧此失彼，導(dǎo)致了與教學(xué)目標(biāo)的割離，教學(xué)效率較低。例如，我在一次教研活動中發(fā)現(xiàn)，有位教師教授一節(jié)五年級英語課，話題是The U.K.主要介紹這個國家的首都、標(biāo)志性的建筑、語言等。

四、許多農(nóng)村小學(xué)教師對于課程資源開發(fā)還存在盲目現(xiàn)象

1.對信息資源的開發(fā)不合理

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代，一提到開發(fā)課程信息資源， 多數(shù)教師就會想到制作多媒體課件。因?yàn)檎n件信息資源給我們的英語課堂教學(xué)帶來的好處是有目共睹的。所以教師熱衷于開發(fā)多媒體課件，一段時間以來把有沒有教學(xué)課件作為評價一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了身邊常見的課程資源。新課程倡導(dǎo)開發(fā)信息資源，但要恰當(dāng)，要適時、適地、適用。

2.有些教師過多開發(fā)課程資源，使課堂教學(xué)臃腫，流于形式

在一次教育局教研室組織的優(yōu)質(zhì)課評選中，有的教師為了追求課堂教學(xué)氣氛的活躍，在一節(jié)課中開發(fā)了多種形式的課程資源。如多媒體課件、圖片、簡筆畫、現(xiàn)場表演等。課堂時間顯得緊湊，為了趕時間教學(xué)資源雖然設(shè)計(jì)得很精致，但是在課上一閃而過就完成了它的使命。導(dǎo)致課程資源的臃腫堆砌，使課堂教學(xué)流于形式，造成了人力、物力和時間的浪費(fèi)。

3.單一開發(fā)教材資源，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

由于受學(xué)校教學(xué)條件的限制，一方面教師只能憑一本教材，有的學(xué)校連和教材配套教輔材料都配備不全。另一方面由于農(nóng)村比較封閉，教師參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，開發(fā)課程資源的意識比較淡薄。

解決這些問題我以為教師應(yīng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷提高信息技術(shù)水平，從而實(shí)現(xiàn)熟練、快速、高效。

在學(xué)校內(nèi)建立電子課程資源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。校內(nèi)教師可以分工協(xié)作，共同開發(fā)信息資源，共同分享信息資源，這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以開發(fā)出有效的信息資源。

重視開發(fā)教師和學(xué)生資源。要明確開發(fā)課程資源的目的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。要在“恰當(dāng)和有效”方面下工夫，要盡量開發(fā)常見的、易于開發(fā)的課程資源。如教師和學(xué)生資源是常規(guī)教學(xué)中最重要的課程資源。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識水平、教學(xué)技能和特長、學(xué)生的知識內(nèi)存和生活經(jīng)驗(yàn)都是最寶貴的課程資源。

以上幾方面問題的出現(xiàn)，是由多方面的因素導(dǎo)致的。要解決這些問題，我認(rèn)為在以上所提供的問題和對策的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)和透徹理解課標(biāo)是解決問題的前提，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際是解決問題的關(guān)鍵，這樣才能做到有的放矢，從而達(dá)到恰當(dāng)開發(fā)課程資源的目的。