莫勇明

[摘 要]針對(duì)高職院校的人文素質(zhì)課程系統(tǒng)普遍存在弱勢(shì)的實(shí)際，闡述以“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”作為教育設(shè)計(jì)理念，將思政課程、人文素質(zhì)社會(huì)課程、心理教育課程、公共基礎(chǔ)課程相互整合、融通為一體，遵循針對(duì)性、開放性、理論一體化、考評(píng)一體化、全面滲透等原則，通過(guò)模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以專題理論教學(xué)為核心，延伸三個(gè)層次的專題實(shí)踐項(xiàng)目，服務(wù)于專業(yè)、體現(xiàn)高職特色的、新的“一體化”人文素質(zhì)課程體系的改革思路。

[關(guān)鍵詞]高職人文素質(zhì) 一體化 課程體系改革

[中圖分類號(hào)] G412 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0075-03

教育部早在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高﹝2000﹞2號(hào)）中就明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終。”可見(jiàn)，高職院校人文素質(zhì)課程的建設(shè)與改革是必要且緊迫的。自2006年國(guó)家啟動(dòng) “國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”以來(lái)，不少高職院校已完成以強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的專業(yè)課程體系改革與重構(gòu)，在對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與技能培養(yǎng)方面有了較大的突破，但是相對(duì)于專業(yè)課程體系的另一個(gè)系統(tǒng)，即以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的人文素質(zhì)課程系統(tǒng)，仍然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，存在許多弱勢(shì)，如脫離專業(yè)、行業(yè)實(shí)際、特色不鮮明等，在這種情況下，重構(gòu)與高等職業(yè)教育相匹配的人文素質(zhì)課程體系成為迫在眉睫的工作。

一、建設(shè)總體設(shè)計(jì)“一體化”人文素質(zhì)課程體系

高等職業(yè)教育是一個(gè)類型，高職院校推動(dòng)人文素質(zhì)教育進(jìn)程的核心動(dòng)力是學(xué)校的文化價(jià)值觀， 主要表現(xiàn)在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)上； 而維持人文素質(zhì)教育的紐帶則是相關(guān)的教學(xué)管理制度。人文素質(zhì)教育的主要形式是人文課程和人文講座； 人文素質(zhì)教育的實(shí)踐舞臺(tái)是各種異彩紛呈的校內(nèi)外文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，全面貫徹“一體化”理念，整合各種有效資源，將廣義的人文精神通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境熏陶等方式和途徑內(nèi)化為人的品格因素，進(jìn)而凈化和提升人的精神世界，使人成為有個(gè)性、具有思維能動(dòng)性的、向善的以及有境界的人，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人的精神世界的全面塑造。因此人文課程體系既是知識(shí)體系，也是價(jià)值體系。

（一） 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.明確改革目標(biāo)。目前，不少高職院校人才培養(yǎng)方案存在兩種傾向，一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能教育而削弱了文化素質(zhì)教育，二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育而忽視了高職文化素質(zhì)教育?！耙惑w化”人文素質(zhì)課程體系將圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為課程體系目標(biāo)，重新融合包括原課程體系中的思想政治課程、人文素質(zhì)課程、心理健康類課程，與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接并形成合力，進(jìn)一步保證高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.整體設(shè)計(jì)理念。為確?！耙惑w化”人文素質(zhì)課程體系達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，將“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”作為教育設(shè)計(jì)理念，將思政課程、人文素質(zhì)社會(huì)課程、心理教育課程、公共基礎(chǔ)課程相互整合、融通，遵循針對(duì)性、開放性、理論一體化、考評(píng)一體化、動(dòng)靜結(jié)合、綜合性、全面滲透等原則，通過(guò)模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以專題理論教學(xué)為核心，延伸三個(gè)層次的專題實(shí)踐項(xiàng)目（活動(dòng)熏陶、知識(shí)拓展、內(nèi)化修為），服務(wù)于專業(yè)、體現(xiàn)高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系。以學(xué)分為紐帶促發(fā)四個(gè)板塊的聯(lián)動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)和人文精神進(jìn)行全面滲透和立體熏染，使高職院校人文素質(zhì)教育做到時(shí)時(shí)、處處、人人，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)?！耙惑w化”人文素質(zhì)課程體系對(duì)接學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，主要通過(guò)實(shí)施一系列課程教育，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)方法能力；創(chuàng)新思維能力；語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力；團(tuán)隊(duì)合作能力；獨(dú)立思考能力；審美能力；終身學(xué)習(xí)能力；社會(huì)適應(yīng)能力，成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)審美、會(huì)做事、會(huì)生活、寬視野的人才。根據(jù)系統(tǒng)論觀念，將“一體化”人文素質(zhì)課程體系視為一個(gè)由許多獨(dú)立的次級(jí)子系統(tǒng)構(gòu)成的體系，這些獨(dú)立的次級(jí)子系統(tǒng)是指課程體系中以擔(dān)負(fù)某個(gè)共同培養(yǎng)目標(biāo)為功能的幾門課程的集合，成為其子系統(tǒng)，它通過(guò)內(nèi)在耦合關(guān)系建立為一個(gè)基本課程子模塊， 簡(jiǎn)稱“課程模塊”?！耙惑w化”人文素質(zhì)課程體系對(duì)應(yīng)需要培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)設(shè)置七個(gè)模塊，同時(shí)，通過(guò)共享一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊，延伸三個(gè)層次的專題實(shí)踐項(xiàng)目，具體如下圖：

4.共性與個(gè)性和諧發(fā)展。“一體化”人文素質(zhì)課程體系在整體設(shè)計(jì)上，立足于高職院校的實(shí)際情況，主要從目標(biāo)建立、課程設(shè)置、密切社會(huì)等三個(gè)方面，既強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，也大力鼓勵(lì)發(fā)展人性，追求共性也兼顧個(gè)性，教師可以通過(guò)課程內(nèi)容的重新整合、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的組織、考核方式等進(jìn)行不同的選擇，學(xué)生通過(guò)對(duì)課程、實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目進(jìn)行不同選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性之和諧發(fā)展。

（二）整體解決

通過(guò)構(gòu)建“一體化”人文素質(zhì)課程體系，擬從整體改變高職院校目前的一些現(xiàn)狀。一是進(jìn)一步明確人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用；二是從整體上提升人文素質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的教育理念；三是進(jìn)一步將人文素質(zhì)課程理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化；進(jìn)一步將人文素質(zhì)教育與專業(yè)課教育緊密結(jié)合，體現(xiàn)服務(wù)專業(yè)的宗旨；四是整體解決人文素質(zhì)課程的資源包括師資的配備與共享、辦公、教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的共享的問(wèn)題。

（三）合作共建

基于高職院?！耙惑w化”人文素質(zhì)課程體系的開放性、綜合性、過(guò)程性、職業(yè)性等特點(diǎn)，以共建合作的方式構(gòu)建就成為必然的途徑。合作對(duì)象包括學(xué)校內(nèi)合作與校外的合作共建。校內(nèi)合作有與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的合作、與二級(jí)學(xué)院（系部）的合作、與職能部門的合作等；從合作方式來(lái)看，這種合作共建是全過(guò)程的，有共同承擔(dān)項(xiàng)目制訂方案、共同開發(fā)新的課程和教材、共同設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、共同培養(yǎng)師資、共同實(shí)施教學(xué)管理、共同推廣成果、共同進(jìn)行監(jiān)控反饋、共同進(jìn)行教學(xué)資源更新等。校外的合作對(duì)象包括政府、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)等，合作共建的方式也是多樣化的，可以通過(guò)聘請(qǐng)校外合作單位的資深人士到高職院校承擔(dān)人文素質(zhì)課程的理論或?qū)嵺`教學(xué)，共同培養(yǎng)師資、合作共建課程、開發(fā)教材、實(shí)訓(xùn)基地等。

（四）資源共享

通過(guò)構(gòu)建“一體化”人文素質(zhì)課程體系最大化地整合與人文素質(zhì)課程相關(guān)的資源，進(jìn)一步整合開放融合學(xué)校內(nèi)外管理系統(tǒng)、教育資源系統(tǒng)，構(gòu)建教學(xué)資源共享機(jī)制、最大限度地實(shí)現(xiàn)資源互通與共用，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的和諧共生目標(biāo)，包括師資隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)硬件設(shè)施、圖書文獻(xiàn)及電子信息資源等方面的整合與共享。

二、“一體化”人文素質(zhì)課程體系建設(shè)路徑

（一）組建團(tuán)隊(duì)

“辦學(xué)之道，師資為本?！币ㄔO(shè)國(guó)際水準(zhǔn)、高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系，就需要針對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)的需要，通過(guò)逐步開展“一體化”人文素質(zhì)課程包括師資隊(duì)伍建設(shè)等系列項(xiàng)目改革。組建專業(yè)化、合理化的新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為改革的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。在整合已有團(tuán)隊(duì)資源基礎(chǔ)上，組建新的團(tuán)隊(duì)，目標(biāo)明確、層次清晰，以課程建設(shè)和制度建設(shè)為依托，構(gòu)建以專職教師為骨干，學(xué)工、團(tuán)委、宣傳部等職能部門齊抓共管，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，有助于打造團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展機(jī)制，有助于提高師資隊(duì)伍整體水平，形成各部門參與的“一體化”育人格局，實(shí)現(xiàn)大思政、大社科和大文化的目標(biāo)。

（二）調(diào)查研討

隨著高職院校各方面改革的進(jìn)一步深入，建立與專業(yè)教育對(duì)接、具有職業(yè)特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系改革也迫在眉睫。統(tǒng)一思想，制定改革目標(biāo)等都需要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。除編制有關(guān)課程建設(shè)和開發(fā)的針對(duì)專業(yè)教師和學(xué)生開展的問(wèn)卷調(diào)查外，還應(yīng)通過(guò)座談訪問(wèn)征求專家及其他學(xué)者的意見(jiàn)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)法在校圖書館和網(wǎng)上數(shù)字圖書館等多種渠道查閱大量相關(guān)著作、期刊，搜集材料與相關(guān)數(shù)據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，為課程建設(shè)方案的制訂提供強(qiáng)有力的支撐。

（三）設(shè)計(jì)方案

“一體化”人文素質(zhì)課程體系既是知識(shí)體系，也是價(jià)值體系，需要貫穿全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的教育理念。確立“以項(xiàng)目為載體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的課程設(shè)計(jì)思路，計(jì)劃構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)，體現(xiàn)高職特點(diǎn)的育人一體化、理實(shí)一體化、考評(píng)一體化的“一體化”人文素質(zhì)課程體系。該課程體系以專題理論教學(xué)為核心，延伸不同層次的專題實(shí)踐項(xiàng)目，以學(xué)分為紐帶促發(fā)課程模塊的聯(lián)動(dòng)，開發(fā)與專業(yè)教育緊密結(jié)合、具有高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程建設(shè)方案，以適應(yīng)高職院校示范建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要。

（四）整合資源

構(gòu)建新的“一體化”人文素質(zhì)課程體系，充分挖掘教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)全面育人。新的課程體系把人文素質(zhì)實(shí)踐課程與學(xué)校的素養(yǎng)工程相融合，實(shí)現(xiàn)全方位育人。把人文素質(zhì)教育和學(xué)校黨團(tuán)群工作、教學(xué)工作、學(xué)生管理工作、后勤服務(wù)工作、校園文化建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相互整合，融為一體，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。人文素質(zhì)專職教師與學(xué)校各級(jí)管理人員、輔導(dǎo)員班主任、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，組建一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的隊(duì)伍，從事專業(yè)的教學(xué)與研究工作，共同承擔(dān)學(xué)生大文化育人工作，實(shí)現(xiàn)全員育人。

（五）推廣應(yīng)用

可分三個(gè)階段完成。第一階段是制定“一體化”人文素質(zhì)課程體系建設(shè)方案，獲得學(xué)校職能部門的核準(zhǔn)通過(guò)，在校內(nèi)推廣應(yīng)用。第二階段，在校內(nèi)取得一定的成效后，完成第一輪的修改調(diào)整，爭(zhēng)取有針對(duì)性的在全省高職院校進(jìn)行推廣應(yīng)用；第三階段，在全省推廣的基礎(chǔ)上可考慮在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，體現(xiàn)“一體化”人文素質(zhì)課程體系的高水準(zhǔn)及其效益。

（六）評(píng)價(jià)反饋

在實(shí)施過(guò)程中建立多方位的評(píng)教制度，注意與學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、輔導(dǎo)員（班主任）、學(xué)生等的不斷溝通，聽取各方面反饋的意見(jiàn)和建議。包括建立學(xué)生教學(xué)信息反饋制度，認(rèn)真聽取、匯總、分析學(xué)生評(píng)教意見(jiàn)；建立教師評(píng)學(xué)活動(dòng)制度，通過(guò)任課教師主動(dòng)與輔導(dǎo)員（班主任）溝通，以及舉辦教學(xué)團(tuán)隊(duì)與任課教師與輔導(dǎo)員（班主任）座談例會(huì)，交流“一體化”人文素質(zhì)課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)交流反饋，及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整，以有效地促進(jìn)和提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（七）持續(xù)更新

“一體化”人文素質(zhì)課程體系改革是一個(gè)持續(xù)開發(fā)，不斷更新的過(guò)程。針對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，具體分析，及時(shí)調(diào)整。作為改革的系統(tǒng)工程，包括整體課程資源庫(kù)的建設(shè)，包括課程的開發(fā)建設(shè)、師資培訓(xùn)、網(wǎng)站基地建設(shè)、教材開發(fā)等工作也要連續(xù)跟進(jìn)，并及時(shí)更新。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 賈靈充，吳杰.地方高校人文素質(zhì)課程實(shí)施現(xiàn)狀及其優(yōu)化對(duì)策——基于學(xué)生需求視角的實(shí)證分析[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（11）.

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[責(zé)任編輯：碧 瑤]