張盧成

摘 要： 詞串識字教學(xué)過程要體現(xiàn)認(rèn)知整體美：詞語建構(gòu)的過程要體現(xiàn)認(rèn)知整體美；誦讀積累的過程是手腦眼口耳整體協(xié)作的過程，要體現(xiàn)認(rèn)知整體美；遷移積累的過程要兼顧整體美；寫字的過程要體現(xiàn)認(rèn)知整體美。在詞串識字教學(xué)中，只有把握詞串識字的審美特征，緊緊圍繞識字這個中心，結(jié)合具體的語言環(huán)境，加強(qiáng)詞語之間的聯(lián)系和整合，才能使學(xué)生充分體驗到識字的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成自能識字的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 詞串識字教學(xué) 認(rèn)知整體美 自主識字

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。新課標(biāo)指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級教學(xué)的重點(diǎn)?！薄白R字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”“教會學(xué)生識字方法，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣?！?/p>

漢字是音、形、義的結(jié)合體，學(xué)習(xí)漢字離不開具體的語言環(huán)境和生活基礎(chǔ)。語言學(xué)告訴我們：“一個字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的。如果讓字（詞）離開了具體的語言環(huán)境，就無法做到真正意義上的識字。”

國家課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文（蘇教版）對此有所創(chuàng)新，即“以準(zhǔn)韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、情境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境及‘情境圖來識字”。

這樣的詞串編排有效針對識字教學(xué)特點(diǎn)，以大量符合兒童審美情趣的、優(yōu)美的圖畫營造生動可感的語言環(huán)境，以端正美觀的文字形體悅?cè)硕?，以流暢的音韻和悅耳的?jié)奏巧妙地整合在一起，凸現(xiàn)詞串識字的整體美。

詞串識字編排體現(xiàn)了認(rèn)知整體美，在詞串識字教學(xué)過程中要體現(xiàn)認(rèn)知整體美。

一、詞語建構(gòu)的過程，要體現(xiàn)認(rèn)知整體美。

比如二年級上冊《識字1》（金秋），可以這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)：

1.創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？梢赃@樣引導(dǎo)：暑假剛過，在田野里你能看到什么？我們找找秋天；可以制作金秋碩果累累的課件導(dǎo)入新課；可以拼貼放大的課本插圖入手。不論哪種方式，其目的都是調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)入文本規(guī)定的情境，建構(gòu)話題，引發(fā)猜想，形成閱讀期待。

2.借助拼音，自學(xué)生字。充分發(fā)揮漢語拼音的輔助作用，讓學(xué)生自學(xué)生字；可以引導(dǎo)探究漢字規(guī)律，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力（如“蘆葦、菱藕、荷塘”中的前五個字為什么都有草字頭？“煙”和“燈”為什么都是火字旁？）；也可以借助語境、情境進(jìn)行字形類聚、字音類聯(lián)、字意類推的方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到“文熟字悉”，提高識字效率。

3.借助插圖，由詞及物，把識字、學(xué)詞、認(rèn)識事物有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步提高認(rèn)知能力。如“煙波、歸舟、漁歌”對于孩子來說是陌生的，通過觀察課文插圖，或觀看影音文件，便輕松掌握詞語。

這個過程充分發(fā)揮了教材的整體性優(yōu)勢，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將圖畫與詞語掛鉤，通過暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實物、圖畫和音節(jié)、詞語、文字形體之間的聯(lián)系，自主識字。

二、誦讀積累的過程是手腦眼口耳整體協(xié)作的過程，要體現(xiàn)認(rèn)知整體美。

如二年級上冊《識字1》金秋，指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意以下幾點(diǎn)：

1.讀詞成串，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。朗讀詞串，應(yīng)放在具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)他們一邊想象詞語描寫的事物，一邊隨語流的流動進(jìn)入意境，邊讀邊想，邊想邊讀，充分享受審美樂趣。

2.連串成篇，形成積累。由于詞串合轍押韻，朗朗上口，學(xué)生讀幾遍就可以記住，易于豐富積累，學(xué)生樂學(xué)樂記。教師在教學(xué)時應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生體驗詞串識字音韻美，讓小學(xué)生通過對韻文或韻語的誦讀去識字，將原本孤立的漢字置于具體的語言環(huán)境中，使其成為合轍押韻的韻語，念起來順口，聽起來悅耳。即讓學(xué)生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地把文字符號的能指意義與其在具體語境中所指意義結(jié)合起來進(jìn)行立體感知，提高識字的興趣。

三、遷移積累的過程要兼顧整體美。

創(chuàng)造性的改編是兒童的強(qiáng)項，他可以根據(jù)自己的意愿，把一首歌曲或故事改得面目全非。我們正好可以利用這一點(diǎn)，強(qiáng)化他們的遷移積累。

1.聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生想一想我們這兒的秋天是什么樣的？你想到了什么？蘇北農(nóng)村的孩子自然會說出一些具體可感的形象：玉米、稻子、高粱、棉花、大豆等農(nóng)作物，還有收割、晾曬、歸倉等秋收場景。

2.老師順勢引導(dǎo)學(xué)生穿成詞串，聯(lián)成畫面，另一首《金秋》便躍然紙上了：“金秋、稻谷、飄香，玉米、大豆、高粱。收割、晾曬、揚(yáng)場，晚歸、喜悅、滿倉。”這一段朗朗上口，既有秋日農(nóng)田各種莊稼長勢喜人的動人畫面，又有秋收忙碌喜悅的景象。和江南水鄉(xiāng)的秋天比起來更淳樸，鄉(xiāng)土氣息更濃郁。由于寫的是身邊的生活，又是自己歸納，學(xué)生興致盎然地記憶深刻。

3.再扮演老奶奶詢問學(xué)生，今天學(xué)了什么呀？能給奶奶講講嗎？引導(dǎo)學(xué)生背誦《金秋》；描述想象中的水鄉(xiāng)美景；炫耀改編的《金秋》；描述改編的景象。運(yùn)用這種形式識字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們識記的詞語，而且可以為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。學(xué)生憑借反復(fù)誦讀、想象，將原本貌似獨(dú)立、實際具有相似關(guān)系的詞語整合成一體，貯存于腦海中。日后遇到問題時，便可以迅速激活、選擇、匹配、重組相似模塊，解決問題。

四、寫字的過程要體現(xiàn)認(rèn)知整體美。

寫字教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢，描仿入體。寫字教學(xué)要嚴(yán)格要求，姿勢不正不寫字，字形結(jié)構(gòu)不看清、記不準(zhǔn)不寫字，心不靜不寫字。在此基礎(chǔ)上描紅、仿影、練寫生字。要指導(dǎo)學(xué)生把字寫美觀；養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！肮υ谧滞狻保瑸榱藘?yōu)化寫字效果，深化對字形的理解，教師在識字教學(xué)中要提高學(xué)生對相關(guān)事物的認(rèn)識，注重學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

從上述《金秋》的教學(xué)實例中，我們可以看到在詞串識字教學(xué)中，只有把握詞串識字的審美特征，緊緊圍繞識字這個中心，結(jié)合具體的語言環(huán)境，加強(qiáng)詞語之間的聯(lián)系和整合，強(qiáng)化認(rèn)知整體美，才能使學(xué)生充分體會識字的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成自能識字的習(xí)慣。