李靜

摘 要： 在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的方法，還要在知識(shí)的綜合運(yùn)用和知識(shí)的融會(huì)貫通上對(duì)學(xué)生加以培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠舉一反三、由點(diǎn)及面，增強(qiáng)能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué) 知識(shí)遷移能力 培養(yǎng)策略

教育的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方法的傳授，而不僅僅是書(shū)面知識(shí)的灌輸。小學(xué)生正處于好奇心和求知欲都非常旺盛的時(shí)期，認(rèn)知和思考正在不斷成熟和完善，因此，這一時(shí)期教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理聯(lián)想，利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系推論未學(xué)知識(shí)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力呢？

1.理解學(xué)科知識(shí)，夯實(shí)遷移基礎(chǔ)

實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移最重要的途徑是對(duì)數(shù)學(xué)課程一般原則的理解和概括，教師要注意學(xué)生對(duì)基本概念、定理、推論的理解，引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解新學(xué)知識(shí)。教師首先要考慮學(xué)生原有知識(shí)能否滿(mǎn)足新知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，如果學(xué)生已有知識(shí)理解新知識(shí)尚有困難，那么教師就需要及時(shí)給予知識(shí)的補(bǔ)充，以此加深學(xué)生對(duì)基本概念的了解。只有將知識(shí)的基本概念與應(yīng)用原則相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)真正的遷移。

例如在低年段“千克、克、噸”授課中，學(xué)生必須先對(duì)物體的質(zhì)量在腦海里有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)（一個(gè)足球、一個(gè)乒乓球、一個(gè)熱氣球，三者孰輕孰重），通過(guò)學(xué)生自身動(dòng)手感覺(jué)物體質(zhì)量，才能根據(jù)這些知識(shí)基礎(chǔ)，遷移到對(duì)“千克、克、噸”的理解和掌握上。要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，教師首要的任務(wù)是抓好、抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用典型例題，為學(xué)生提供足夠的練習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正掌握基本概念、應(yīng)用原則和基本方法，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

2.加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)遷移通暢

奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)遷移就是人們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)遷移的基礎(chǔ)所在，沒(méi)有認(rèn)知，知識(shí)遷移將無(wú)從談起。在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響的這一過(guò)程中，關(guān)聯(lián)點(diǎn)是重中之重，只有找出兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)生才能遷移知識(shí)。因此，教師既要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)往知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺(jué)建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。教師可采用“以類(lèi)比促遷移，抓訓(xùn)練攻難點(diǎn)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，“以舊學(xué)新”，突破難點(diǎn)，掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移。

3.注重知識(shí)同化調(diào)整，提高遷移水平

知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)的不斷深入下擴(kuò)大、深化和發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生不易掌握新知識(shí)時(shí)，就要對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行改組，分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高遷移水平。比如在低年級(jí)“節(jié)日廣場(chǎng)”教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)乘法口訣有了初步的認(rèn)識(shí)，10以?xún)?nèi)的數(shù)能通過(guò)口訣快速得到乘法結(jié)果，因此在教授此節(jié)課前預(yù)先讓學(xué)生再熟悉乘法口訣，隨后投影出“節(jié)日廣場(chǎng)圖”，讓學(xué)生通過(guò)觀察找出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律。如廣場(chǎng)上的氣球數(shù)量是“4束氣球，每束8個(gè)”，利用口訣換算為“四八三十二”得出答案。在實(shí)際教學(xué)中，教師最好進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，讓學(xué)生在觀察中熟悉乘法口訣，提高獨(dú)立思考能力。教師還應(yīng)采取必要措施，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的同化調(diào)整，促進(jìn)知識(shí)遷移的發(fā)展，如果不及時(shí)調(diào)整，則會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行負(fù)遷移，造成學(xué)習(xí)障礙。

4.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力，完成知識(shí)遷移與實(shí)際的契合

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，必須合理地創(chuàng)設(shè)探究情境。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)情境探究成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)新亮點(diǎn)。教學(xué)情境的探究有助于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，它將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，同時(shí)借助研究，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。思維的發(fā)展加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，以一定的教學(xué)探究情境為載體，學(xué)生更容易找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在解題過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的思考和運(yùn)用，能達(dá)到培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的目的。因此，教師在教學(xué)探究過(guò)程中既要符合學(xué)生興趣又要與所學(xué)知識(shí)緊密相連。

例如在低年段“測(cè)量”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所喜愛(ài)的物品（書(shū)本、軟尺、鉛筆、小刀、手指等）對(duì)課桌的長(zhǎng)度、寬度進(jìn)行測(cè)量。由于測(cè)量工具的不準(zhǔn)確性和不統(tǒng)一性，測(cè)量結(jié)果與實(shí)踐長(zhǎng)度、寬度大不相同，進(jìn)而得到需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)測(cè)量單位的計(jì)算才能得出結(jié)論，自然引出本節(jié)課需要研究的核心內(nèi)容。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)用測(cè)量工具和測(cè)量單位的好處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，自己動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行探究測(cè)量，反復(fù)實(shí)踐，然后學(xué)生可自己總結(jié)出用具有刻度的軟尺進(jìn)行測(cè)量，并按照“左對(duì)0，右看刻度”的測(cè)量要領(lǐng)，從中體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣。最后，在融會(huì)貫通此節(jié)課所教內(nèi)容后，開(kāi)展教室內(nèi)的測(cè)量活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的遷移與完善。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的探究情境，并加入了一定的動(dòng)手實(shí)踐操作，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，又滿(mǎn)足了學(xué)生的好勝心，并在動(dòng)手過(guò)程中，根據(jù)實(shí)踐所得完成了對(duì)知識(shí)的遷移。

總之，要?jiǎng)?chuàng)造符合小學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)，計(jì)算技能的提高始終不能放松。教師應(yīng)在積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教具的基礎(chǔ)上，注重夯實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身存在的緊密內(nèi)在聯(lián)系為培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力提供了便利。在今后的工作中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育者還需繼續(xù)努力，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的方法，努力拓展培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的空間，真正做到全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，最終提高低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的有效性。