楊杰

摘 要： 隨著信息技術(shù)課程被列入中小學(xué)的必修課程，以及在全國(guó)中小學(xué)教育中的全面鋪開(kāi)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的研究?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是于近幾年提出，并在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用的方法之一。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué) 實(shí)踐探索

我校生源絕大部分來(lái)自村小，通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)的個(gè)體差異非常明顯，有許多學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了很大困難。原先的課堂教學(xué)主要還是在“講—學(xué)—練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行，每當(dāng)我苦口婆心，為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)與操作方法講得口干舌燥時(shí)，很多學(xué)生總是無(wú)精打采，操作過(guò)程中也時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我開(kāi)始嘗試應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，將課堂中的知識(shí)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)層次不一的“任務(wù)”布置給學(xué)生，真正還學(xué)生以主動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在任務(wù)中得到練習(xí)與提高。通過(guò)近兩年的實(shí)踐探索，以及合理地設(shè)計(jì)“任務(wù)”，學(xué)生的積極性提高了許多，我也摸索出了一條屬于自己的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”之路。在這里就任務(wù)構(gòu)建與任務(wù)評(píng)價(jià)，并結(jié)合具體案例談?wù)勛约涸趯?shí)踐探索中的幾點(diǎn)思考。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過(guò)任務(wù)的完成，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和實(shí)踐操作技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中，任務(wù)將直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)、安排就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。為了達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果，對(duì)于每堂課中看似簡(jiǎn)單的一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，我都查閱許多資料，仔細(xì)斟酌好幾番才能放心地交給學(xué)生。下面結(jié)合具體案例，談?wù)勅蝿?wù)構(gòu)建過(guò)程中的幾個(gè)要點(diǎn)。

一、目標(biāo)明確、層次分明

信息技術(shù)學(xué)科中的教學(xué)目標(biāo)主要分為知識(shí)與能力兩大方面，在任務(wù)構(gòu)建中，首先要對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分解為一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，并且把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)模塊構(gòu)建任務(wù)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)來(lái)鞏固知識(shí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的提高。信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的科目，學(xué)生的個(gè)體差異與其他學(xué)科相比更為突出，所以在任務(wù)構(gòu)建過(guò)程中，層次性的體現(xiàn)應(yīng)該是教師首要考慮的。構(gòu)建的任務(wù)首先要保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成，不至于有些學(xué)生因?qū)掖瓮瓴怀扇蝿?wù)而對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去信心，因此開(kāi)始時(shí)任務(wù)要求降低些，以后逐漸提高。一般任務(wù)構(gòu)建至少包括三個(gè)層次：基礎(chǔ)、提高、深化?；A(chǔ)部分是指達(dá)成本課學(xué)習(xí)的基本知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)方法的學(xué)習(xí)基本能完成任務(wù)；提高部分要求學(xué)生達(dá)成課堂能力目標(biāo)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的理解，能通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探索解決一些實(shí)際問(wèn)題；深化部分給學(xué)生以思考與自我發(fā)揮的空間，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析、處理信息的綜合能力。

實(shí)例：在Windows的畫(huà)圖軟件學(xué)習(xí)中，我給學(xué)生依次設(shè)計(jì)了以下三級(jí)任務(wù)：

1.打開(kāi)畫(huà)圖軟件，通過(guò)鼠標(biāo)指向，結(jié)合“幫助”菜單，了解各工具名稱與使用方法，能繪制一些簡(jiǎn)單的圖形。

2.自主學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容，完成“多彩五環(huán)旗”的繪制。

3.給圖形加上自己的創(chuàng)意說(shuō)明，并在右下角設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化簽名印章。

在布置任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生前兩項(xiàng)任務(wù)必須完成，第三項(xiàng)任務(wù)根據(jù)個(gè)人情況選擇完成。雖然這堂課的任務(wù)源于書(shū)本實(shí)例，但學(xué)生積極性相當(dāng)?shù)酶?。因?yàn)槿蝿?wù)的設(shè)置目標(biāo)明確、層次鮮明、難度適中，而且給了學(xué)生自己發(fā)揮的空間。一堂課下來(lái)，前面兩項(xiàng)任務(wù)95%以上的學(xué)生都能順利完成，并積極參與深化任務(wù)的練習(xí)，最終有半數(shù)以上學(xué)生都能交出比較優(yōu)秀的作品，這樣的任務(wù)構(gòu)建，讓不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了練習(xí)與提高，一堂課的教學(xué)目標(biāo)也就順利完成了。

二、注重與其他學(xué)科的整合

隨著計(jì)算機(jī)的日益發(fā)展，它的工具性也體現(xiàn)得越來(lái)越明顯，信息技術(shù)課程與其他課程整合這一概念也越來(lái)越多地被我們關(guān)注。整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在這個(gè)整合過(guò)程中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、分析問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。教師進(jìn)行“任務(wù)”時(shí)，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。如我在“Internet中如何下載”教學(xué)中，以“尋找宿遷文化”為主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文教學(xué)融入信息技術(shù)課，提高了學(xué)生的審美情趣，陶冶了學(xué)生的情操。

三、貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生特點(diǎn)

為了使構(gòu)建的任務(wù)能達(dá)到要求，貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生特點(diǎn)，我主要從以下幾方面考慮。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境引入課題。

信息技術(shù)教學(xué)中課題的引入一直備受關(guān)注，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中運(yùn)用真實(shí)貼切的任務(wù)情境引入，往往能起到事半功倍的效果。因?yàn)橄炔贾谩叭蝿?wù)”，再引入概念，可以讓學(xué)生有“先入為主”的意識(shí)，再通過(guò)任務(wù)認(rèn)識(shí)這些概念，在教師的指導(dǎo)下找出完成任務(wù)的步驟和最佳方法，使學(xué)生印象深刻，便于理解與掌握。

2.讓學(xué)生參與任務(wù)構(gòu)建。

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了讓設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)貼近學(xué)生實(shí)際，我們也可充分發(fā)揮學(xué)生的力量，讓他們參與到任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中。在每個(gè)班級(jí)中我找了幾位“助教”，首先讓他們?cè)u(píng)價(jià)我設(shè)計(jì)的任務(wù)，然后要求他們互相協(xié)作參與構(gòu)建任務(wù)，再通過(guò)指導(dǎo)與修改，將任務(wù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，往往可以取得意想不到的效果。在學(xué)生參與任務(wù)的構(gòu)建時(shí)適時(shí)給“助教”們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們參與輔導(dǎo)學(xué)生，從中得到鍛煉與提高。這種形式在一定程度上解決了學(xué)生明顯的個(gè)體差異，實(shí)施分層次教學(xué)問(wèn)題。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為一種教學(xué)模式，最終目的還是要使學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并找到一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展迅猛，單靠老師的課堂知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在任務(wù)構(gòu)建中應(yīng)始終考慮加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成獲取信息、分析與處理信息的能力，學(xué)會(huì)看“幫助”，能舉一反三，觸類旁通，提高自主學(xué)習(xí)能力。

隨著新課程的改革，中小學(xué)信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)日益凸顯，應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，但我們也應(yīng)看到，在課堂實(shí)踐中它還存在許多值得進(jìn)一步探索與完善的地方，文中只結(jié)合我的教學(xué)案例對(duì)任務(wù)構(gòu)建與評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡述，有志于從事信息技術(shù)教學(xué)研究的教育工作者，讓我們攜手共同把這項(xiàng)有意義的探索繼續(xù)下去。