梁春燕

摘 要： “寫(xiě)長(zhǎng)法”是由王初明教授提出的一種教學(xué)理念，它不僅給英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液，還是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效教學(xué)方法。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用寫(xiě)長(zhǎng)法很有必要，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和習(xí)得。作者結(jié)合自己在實(shí)際運(yùn)用中的經(jīng)驗(yàn)，闡述其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的操作方法。

關(guān)鍵詞： 寫(xiě)長(zhǎng)法 英語(yǔ)寫(xiě)作 高中英語(yǔ)教學(xué)

一、 引言

反觀我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，一直存在費(fèi)時(shí)低效的情況，盡管近年來(lái)多有教師采用交際法、TPR等教學(xué)法試圖改變這種現(xiàn)狀，但都沒(méi)有顯著的效果。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是四大語(yǔ)言技能之一，寫(xiě)作在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的一種表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的思想、傳達(dá)知識(shí)和信息的重要途徑，它能夠十分有效地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的情況。

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)寫(xiě)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一?！倍P者在多次的實(shí)習(xí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師采用的寫(xiě)作教學(xué)方法，更傾向關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的成果，重視寫(xiě)作技巧的講授和錯(cuò)誤語(yǔ)法的糾正，而對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容重視程度不夠。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在著畏難情緒，寫(xiě)出的英語(yǔ)作文也往往是不符合英語(yǔ)思維的“中式英語(yǔ)”。很顯然，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、“寫(xiě)長(zhǎng)法”的定義

“寫(xiě)長(zhǎng)法”是由廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)著名學(xué)者王明初教授在2000年提出的一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)理念，是教和學(xué)外語(yǔ)的一種方法?！皩?xiě)長(zhǎng)法”針對(duì)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境不利但讀寫(xiě)條件充分的學(xué)情，以及學(xué)習(xí)外語(yǔ)多年而不會(huì)運(yùn)用的困境，以寫(xiě)為突破口，通過(guò)英語(yǔ)長(zhǎng)作文的寫(xiě)作訓(xùn)練，達(dá)到以量促質(zhì)、以寫(xiě)促學(xué)的目的。

三、“寫(xiě)長(zhǎng)法”的教學(xué)理念

“寫(xiě)長(zhǎng)法”的基本思路是以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感和寫(xiě)作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫(xiě)作量，促使學(xué)生沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)的極限，在寫(xiě)作過(guò)程中盡情表達(dá)自己，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語(yǔ)知識(shí)加速轉(zhuǎn)換成外語(yǔ)運(yùn)用能力（王初明，2000）。寫(xiě)長(zhǎng)法主要基于以下外語(yǔ)教學(xué)理念。

（一）寫(xiě)長(zhǎng)法有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理障礙，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感。直接以寫(xiě)為切入點(diǎn)，可以避免發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)難聽(tīng)而產(chǎn)生的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)。另外，寫(xiě)長(zhǎng)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)，放開(kāi)寫(xiě)，寫(xiě)出信心，從而獲得成就感，成就感反過(guò)來(lái)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

（二）寫(xiě)長(zhǎng)法可以加快所學(xué)知識(shí)向運(yùn)用層面的轉(zhuǎn)化。輸出是二語(yǔ)習(xí)得的重要組成部分，學(xué)生在輸出的過(guò)程中，可以意識(shí)到自己知道什么，這可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；也可以意識(shí)到自己不知道什么，未來(lái)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。因此，寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際也是內(nèi)化已知和彌補(bǔ)未知的過(guò)程，可以加速外語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和習(xí)得。

（三）外語(yǔ)技能是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的。外語(yǔ)教師的首要職責(zé)是為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)外語(yǔ)的平臺(tái)，寫(xiě)作中的這個(gè)平臺(tái)就是老師的寫(xiě)作設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感和寫(xiě)作的欲望，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，能夠?qū)?，愿意?xiě)，進(jìn)而達(dá)到寫(xiě)較長(zhǎng)文章。

（四）寫(xiě)長(zhǎng)作文可以幫助學(xué)生超越自我，開(kāi)通思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力。通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)作文，釋放創(chuàng)新潛力，開(kāi)闊思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。寫(xiě)長(zhǎng)作文只是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種手段，而非最終目的，主要是讓學(xué)生充分打好外語(yǔ)基本功。

四、“寫(xiě)長(zhǎng)法”的操作方法

在實(shí)施寫(xiě)長(zhǎng)法之前，給學(xué)生召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，向?qū)W生灌輸英語(yǔ)寫(xiě)作是寫(xiě)出來(lái)的，不是教出來(lái)的，即寫(xiě)長(zhǎng)法的理念，同時(shí)盡可能詳細(xì)地向?qū)W生說(shuō)明寫(xiě)長(zhǎng)的意義、價(jià)值和操作方法。此外，還有必要及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的想法，因?yàn)閷?xiě)長(zhǎng)法的最大敵人是學(xué)生的厭學(xué)情緒，不愿配合，因此，要盡量讓學(xué)生接受并運(yùn)用這種方法。

（一）寫(xiě)作任務(wù)以教材每個(gè)單元的寫(xiě)作練習(xí)為載體，借助教材中的精讀課文及課外閱讀材料中的相關(guān)主題，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，這是寫(xiě)長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫(xiě)作話題要貼近學(xué)生生活，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生分組討論，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，即有內(nèi)容可寫(xiě)。另外，話題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生目前的認(rèn)知水平，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用其中，即能夠?qū)?。如果超出學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)適得其反。

（二）老師可以列出最近所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型和寫(xiě)作框架供學(xué)生參考，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新詞語(yǔ)，避免枯燥、形式單一。如果沒(méi)有語(yǔ)言的要求，學(xué)生有可能只用自己熟悉的語(yǔ)言形式表達(dá)思想，至多提高外語(yǔ)使用的熟練程度（Swain，1993），不能有效達(dá)到以寫(xiě)促學(xué)的目標(biāo)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生不必過(guò)于在意表達(dá)的外在形式，放開(kāi)去寫(xiě)，完成初稿。同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生能力的變化，不斷調(diào)整作文長(zhǎng)度的要求，詞數(shù)只設(shè)下限，不設(shè)上限，越長(zhǎng)越好。

（三）將學(xué)生分成四人一組的小組，完成初稿后，由組員互相修改。在此階段，要求學(xué)生將討論的重點(diǎn)放在寫(xiě)作內(nèi)容上，通過(guò)互評(píng)發(fā)現(xiàn)組員作文中的亮點(diǎn)，用波浪線畫(huà)出好的詞組或句型，尤其是最近新學(xué)的。同時(shí)將某些表達(dá)錯(cuò)誤或欠妥的地方用直線表明。這種小組互評(píng)的方式既維護(hù)了學(xué)生的自我形象，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作信心，又大大促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)還節(jié)省了教師的評(píng)閱時(shí)間。

（四）通過(guò)小組討論，根據(jù)同伴提出的意見(jiàn)，每位學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行修改，修改后交由教師批閱并評(píng)分。批閱時(shí)，根據(jù)錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度，畫(huà)出部分錯(cuò)誤。過(guò)于糾錯(cuò)會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤，挫傷學(xué)生的積極性。（Harmer，2000）針對(duì)文章的內(nèi)容寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，包括優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題及建議。在批閱中，多用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并標(biāo)出來(lái)，引起學(xué)生的注意。在淡化語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程中，記下共性的錯(cuò)誤，在課堂上集體講評(píng)，共同糾正。

（五）評(píng)分方法采用高考標(biāo)準(zhǔn)滿分25分，分別設(shè)置四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：長(zhǎng)度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。為了達(dá)到寫(xiě)長(zhǎng)法的教學(xué)目的，長(zhǎng)度占10分，這樣，其他三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)各占5分。學(xué)生會(huì)努力滿足長(zhǎng)度的要求，力爭(zhēng)拿到10分，英語(yǔ)寫(xiě)作也因量的足夠而得到充足的練習(xí)，進(jìn)而帶動(dòng)英語(yǔ)水平的提高。

（六）要求學(xué)生將從各方面得到的意見(jiàn)加以匯總，再次修改，完成最終作品。為了學(xué)生有范例可模仿，老師每次都挑選出幾篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生自己念，邊念邊剖析作文的可取之處，那些被老師賞析過(guò)的句型、措辭，很快就能在其他學(xué)生的作文中出現(xiàn)了，并在學(xué)習(xí)園地、墻報(bào)中展示這些優(yōu)秀作品。通過(guò)多鼓勵(lì)、樹(shù)榜樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心，從而樂(lè)意堅(jiān)持寫(xiě)下去。

五、“寫(xiě)長(zhǎng)法”對(duì)我國(guó)高中外語(yǔ)教學(xué)的意義和啟發(fā)

寫(xiě)長(zhǎng)法以學(xué)生為主體，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組互評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言輸出能力。輸出在語(yǔ)言習(xí)得中占很重要的位置，片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將輸入和輸出結(jié)合起來(lái)，才能有效促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)優(yōu)秀的寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)想法的欲望，通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)增加學(xué)生的輸出量。

無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)法，還是交際法，都是建立在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂基礎(chǔ)上的，未必適合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。而寫(xiě)長(zhǎng)法是王初明教授根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的創(chuàng)造性運(yùn)用。我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)研究成果時(shí)，也要考慮到我國(guó)應(yīng)用環(huán)境的不同，從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，這為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2]Swain，M.The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing Arent Enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993（5）：158-164.

[3]王初明.以寫(xiě)促學(xué)——一項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000.（3）：207-212.

[4]王初明.以寫(xiě)促學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2005（1）：1-5.

[5]王初明.運(yùn)用寫(xiě)長(zhǎng)法應(yīng)當(dāng)注意什么[J].外語(yǔ)界，2006.（5）：7-12.

[6]徐貴紅.在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“寫(xiě)長(zhǎng)法”[J].教育實(shí)踐與研究，2013（17）：49-50.

[7]楊國(guó)順.寫(xiě)長(zhǎng)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2009（3）：28-33.