周軍

摘 要： 在物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，本文就如何促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 反思性學(xué)習(xí) 解題反思 思維品質(zhì)

在物理教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這種現(xiàn)象：有些學(xué)生學(xué)習(xí)物理，精力投入很多，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，雖然已經(jīng)掌握了足夠的物理知識(shí)，但他們并不清楚在何時(shí)何地運(yùn)用這些知識(shí)及如何運(yùn)用這些知識(shí)，碰到問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。到底是什么原因呢？

筆者認(rèn)為，這主要是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)解題只知道一味模仿例題，至于這種類(lèi)型的題為什么這樣解，并沒(méi)有認(rèn)真地研究，即缺少反思，所以遇上陌生的題型往往是“一股勁往前走，一直走到天黑”，仍無(wú)法到達(dá)終點(diǎn)，甚至迷路。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思，優(yōu)化思維品質(zhì)

解題的反思是指解決了物理問(wèn)題之后，對(duì)解題結(jié)果、解題過(guò)程、解題規(guī)律和解題方法的重新審視、總結(jié)和提煉。解題之后進(jìn)行反思，是培養(yǎng)物理思維能力的有效方法。著名教育家G.波利亞在”解題表”中將解題過(guò)程分為弄清問(wèn)題、擬訂計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、回顧四個(gè)步驟，并強(qiáng)調(diào)所謂的回顧，本質(zhì)上就是反思，一方面是檢查自己的解題過(guò)程和結(jié)果，另一方面是對(duì)自己的思路進(jìn)行整理、歸納、引申和發(fā)散。這樣既有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的融會(huì)貫通，更有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，具體做法是：

（一）反思解題過(guò)程，培養(yǎng)思維的批判性和嚴(yán)密性。

在解題過(guò)程中，學(xué)生由于審題不嚴(yán)、概念不清或受思維的影響，常常出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，所以解完題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程與結(jié)果作進(jìn)一步審視，檢查解題過(guò)程是否準(zhǔn)確，是否混淆了概念，是否忽視了隱含條件，是否以偏概全，論證是否嚴(yán)密，解題結(jié)果與過(guò)程是否矛盾，等等，長(zhǎng)期加以訓(xùn)練，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性大有益處，同時(shí)也提高了思維的嚴(yán)密性。

（二）反思解題方法，培養(yǎng)思維的深刻性與廣闊性。

對(duì)于一道物理題，如果只滿(mǎn)足于解出就行，久而久之就會(huì)思維狹窄，如果能通過(guò)反思從不同的角度分析研究，尋求不同的解題方法，就可使思維觸角伸向不同的方向、不同的層次，使思維變得開(kāi)闊，變得深刻，因此，在一個(gè)問(wèn)題被解決后，不應(yīng)只滿(mǎn)足于已有答案，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次、全方位的反思，開(kāi)拓解題思路，探索新的解題途徑，尋找最佳解題方案，并善于把解題方法加以引申和推廣，進(jìn)行一題多解、多題一解的訓(xùn)練，這樣可以開(kāi)闊視野，深化知識(shí)，提高思維的深刻性與廣闊性。

（三）反思解題規(guī)律，培養(yǎng)思維的敏捷性與靈活性。

心理學(xué)的大量實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生物理思維能力與他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中對(duì)信息的概括及解題后對(duì)信息的保持能力成正比，因此，在解題后，要引導(dǎo)學(xué)生反思解題規(guī)律，進(jìn)一步把特殊問(wèn)題納入更一般的范圍，由特殊推廣到一般，揭示普遍規(guī)律，形成技能技巧，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，實(shí)現(xiàn)能力的有效遷移。從會(huì)解一道題目到會(huì)解一類(lèi)題目，由低層次到高層次，把物理思維提高到由例及類(lèi)的檔次，形成有效的“思維鏈”。這樣，有利于對(duì)解題途徑作出快速選擇，簡(jiǎn)化思維過(guò)程，提高思維的敏捷性與靈活性，從而加速物理思維的優(yōu)化。例如，當(dāng)學(xué)生解完平拋運(yùn)動(dòng)的題目之后，老師引導(dǎo)學(xué)生物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件：（1）物體的初速度方向與重力方向垂直；（2）物體受到一個(gè)恒力：重力。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探尋由物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件推廣到類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)的條件：（1）物體具有初速度，且初速度與合力方向垂直；（2）物體受到恒定的合力。由特殊推廣到一般，學(xué)生再碰到類(lèi)似的問(wèn)題，便能快速地處理。

二、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行物理反思性學(xué)習(xí)的策略

（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，教師首先要有反思的習(xí)慣。

教師要對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為經(jīng)常進(jìn)行反思。教師只有不斷地進(jìn)行反思，使自己具有開(kāi)放的心態(tài)和自我教育意識(shí)，才能指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思，養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)中經(jīng)常反思課上例題，對(duì)習(xí)題條件加以變化，對(duì)結(jié)論加以推廣和引申，一題多解或一題多變，教給學(xué)生反思的方法。若學(xué)生對(duì)例題所講的思考方法、解題思路掌握得不牢固，則可通過(guò)反思讓學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再理解、再提高。既加深學(xué)生對(duì)題中數(shù)量關(guān)系的理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師示范反思方法，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣、學(xué)會(huì)反思的方法是非常有好處的。

（2）要讓學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，教師就要放下權(quán)威，放下話(huà)語(yǔ)權(quán)給學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只需被動(dòng)接受教師通過(guò)千錘百煉之后的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果，只需機(jī)械式地習(xí)得一個(gè)又一個(gè)成果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在日復(fù)一日的灌輸下不厭其煩，老師在吐沫橫飛中感嘆“一屆不如一屆”。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生失去學(xué)習(xí)的本源——思考。

要擺脫這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端，教師就要放下權(quán)威，給予學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生對(duì)自己或他人的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，闡述自己的觀點(diǎn)，提出應(yīng)對(duì)策略等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程多加以正面評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，這樣學(xué)生才能發(fā)揮自己的主體作用，才能積極思考，勇敢質(zhì)疑。

（3）要學(xué)生積極主動(dòng)并持續(xù)地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，需建立互動(dòng)性反思關(guān)系，形成反思的氛圍。

反思性學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)性的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。學(xué)生在反思過(guò)程中，如果與他人合作，就會(huì)加深理解，反思的效果會(huì)更顯著。通過(guò)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)調(diào)能力，建立民主和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得更多的體驗(yàn)，有利于能力和道德的雙重發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重讓學(xué)生互動(dòng)交流和討論，每一節(jié)課盡可能讓學(xué)生自主討論一些有爭(zhēng)議的內(nèi)容，通過(guò)建立互動(dòng)的反思關(guān)系，優(yōu)化反思效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)新。