魏連軍

摘 要： 新課程標準強調(diào)教師在化學教學中需要重視化學實驗教學，通過實驗探究化學反應現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主要目標。化學探究實驗能夠提高學生對化學實驗的認識，更好地學習化學知識，為以后順利進行化學科學研究打好基礎。

關鍵詞： 教學模式 探究實驗 高中化學課堂教學

課堂是學生學習知識的主要場所，課堂教學是老師教書育人的主要渠道。進行高中化學課堂探究實驗，給學生提供更多課堂實踐的機會，能讓學生在特定的問題情境中進行實踐體驗。通過親自操作的探究實驗，使他們在活動中觀察實驗現(xiàn)象，思考問題實質(zhì)，探究實驗原理，更好地學習化學知識。學生掌握基本的實驗方法，具備一定的化學實驗技能和實驗能力，是進行科學探究活動的基礎和保證。

1.探究實驗對高中化學課堂教學的意義

化學是一門以實驗為基礎的學科，將探究實驗運用到高中化學課堂教學中可以活躍課堂氣氛，使學生在上課時始終保持積極參與的狀態(tài)，促進課堂教學活動高效地進行[1]。學生在運用探究實驗學習知識的過程中，對化學反應實驗進行實際操作，親眼目睹實驗現(xiàn)象發(fā)生的整個過程，促使自己更好地理解所學知識，形成系統(tǒng)的化學理念，充分領悟化學反應的真諦。探究實驗成功地運用到高中化學課堂教學中，不僅是學生獲取知識的重要手段，更是培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的重要途徑。

2.探究實驗運用到高中化學課堂教學中的具體做法

探究實驗運用到高中化學課堂教學中能夠培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的綜合素質(zhì)。要將探究實驗運用到高中化學課堂教學中，就必須更新教育理念，改革傳統(tǒng)的化學教學模式，準確理解探究實驗的實質(zhì)特征，將探究實驗搬到高中化學課堂教學中，進行實際的探究實驗操作。這樣學生才能掌握具體的實驗方法，在培養(yǎng)素質(zhì)的同時更好地提高化學學習成績。

2.1更新教育理念改革教學模式

傳統(tǒng)的化學教育觀認為學生在考試中得高分就是化學學科教育的成功，把學生當成接受知識的容器，一味灌輸反應公式、實驗現(xiàn)象?；瘜W學科注重的是實踐應用性，灌輸式教學，死記硬背的學習方法只能提高學生的考試分數(shù)，而沒有實踐經(jīng)驗，只能是紙上談兵，缺乏對知識的運用能力。教師在化學教學中要轉變以學生為本的教育理念，注重培養(yǎng)學生的動手能力，采取多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

例如，在蘇教版教材必修一學習氫氧化鈉與水反應會放熱的時候，僅僅告訴學生反應公式和反應現(xiàn)象，則學生缺乏學習興趣，引入探究實驗的方式完成教學任務，有助于學生理解記憶。實驗進行時讓學生將固體的氫氧化鈉放入水中，待反應完成后觸摸燒杯感受水溫的變化。如果因為放熱過低感受不到溫度升高有學生提出質(zhì)疑時，可以讓學生先將燒杯中的水煮沸，移開酒精燈一會，待沸騰停止后重新加入固體氫氧化鈉這時水會再次沸騰，用明顯的現(xiàn)象證明氫氧化鈉與水反應時會放出熱量，提高學生的實驗動手能力。

2.2正確理解探究實驗的本質(zhì)

探究實驗重視學生在實驗過程中的參與和體驗，只有親身經(jīng)歷了實驗探究的過程，才能在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得全面的發(fā)展[2]。有些教師對探究實驗的理解不準確，只注重表面形式，認為探究實驗就是告訴學生探究實驗的過程，而沒有讓學生真實操作實驗內(nèi)容?；蛘哌M行毫無關系的探究實驗，只注重進行過探究實驗的形式，而不管探究實驗目的和內(nèi)容。

例如，在高二上學期學習物質(zhì)構成奧秘的時候，要求老師引用探究實驗的方法讓學生研究物質(zhì)是怎樣構成的。探究實驗中老師讓學生通過折紙片的方式了解物質(zhì)構成，這只是改變了紙片形狀而已，與物質(zhì)是由不同的元素構成沒有任何關系。教師應該以紙片、木棒、石子等代表不同的成分來模擬物質(zhì)的構成。再通過實際例子在1000毫升可樂瓶中滴入堿液，然后塞住瓶口，學生可以觀察到瓶子立刻變癟，這時老師就可以解釋瓶子變癟的原因是堿液與二氧化碳發(fā)生反應生成了固體的碳酸鈣，消耗掉了瓶子中的二氧化碳。以此證明二氧化碳是空氣的重要組成部分。

2.3在課堂上進行實驗探究

讓學生在課堂上進行實驗的探究過程，能夠直接有效地促進學生對于化學反應知識的學習[3]。把探究實驗引進課堂就是教師針對某一教學問題創(chuàng)設情境，讓學生盡可能地通過實驗來學習知識，而不是直接把結論總結給學生聽。要引導學生提出假設，合理猜想，設計實驗方案，正確操作實驗并且解決問題得出結論。教師只需根據(jù)實驗的內(nèi)容提前準備實驗藥品和實驗工具，維持好課堂秩序即可，要讓學生獨立完成實驗。

例如，在探究氯水使滴有酚酞的NaOH溶液退色原因時，教師創(chuàng)設問題情境，提供有一定難度的問題，引導學生形成解決問題的基本思路。讓學生合理猜想，提出假設：一種假設是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH堿性所導致NaOH溶液退色，另一種假設是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質(zhì)而導致溶液退色。讓學生自己將各種假設匯總設計出具體可行的實驗方案，然后依據(jù)方案完成探究實驗的操作，通過實驗現(xiàn)象分析得出究竟是什么原因導致溶液退色，得出正確結論后進行交流。

3.結語

探究實驗是傳授知識、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和提高學生邏輯思維能力的重要方式，將探究實驗引入高中化學課堂教學中能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。在科學探究實驗過程中滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

參考文獻：

[1]楊宏偉，候千金.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，08（08）：150-153.

[2]姚斌.淺談新課程高中化學課堂教學中自主合作探究學習[J].當代教育論壇（教學研究），2011，10（10）：119-120.

[3]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報，2012，04（02）：117-120.