馮俊

摘 要： 教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教與學(xué)相互交流互動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，師生之間進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)最主要的途徑就是提問活動(dòng)。通過提問，可以啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，活躍課堂氛圍，并且教師從學(xué)生的答案中還能獲取信息，了解到學(xué)生對知識(shí)的掌握情況及存在的問題，從而根據(jù)這些信息及時(shí)地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。因此，課堂提問質(zhì)量對整體教學(xué)質(zhì)量會(huì)有明顯影響。作者結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)例，簡單就如何提高課堂教學(xué)提問質(zhì)量提出建議，希望有效的課堂提問環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 課堂提問

課堂提問是在課堂上使用最頻繁、最廣泛的一種教學(xué)方法，在一些教師看來，提問是一種最為簡單的教學(xué)技巧，幾乎沒有什么技術(shù)含量，然而，這卻是對提問的一種誤解。事實(shí)上，課堂提問不僅是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式，好的提問還可以集中學(xué)生的注意力、啟發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛?？梢哉f，在課堂上，設(shè)計(jì)有效的提問環(huán)節(jié)可以提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合高中生物課堂教學(xué)的一些教學(xué)實(shí)例，談幾點(diǎn)生物課堂上有效提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需要注意的問題。

一、提問對象要注意全面性

提問環(huán)節(jié)是課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，然而，在實(shí)際的很多教學(xué)活動(dòng)中，提問卻變成了教師和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生之間的小眾交流。在課堂上，一些教師總是傾向于提問那些成績較好、表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生，長此以往，就會(huì)使得其他學(xué)生備受冷落，從而對教師的提問缺乏關(guān)注和興趣，這其實(shí)也是一種教育不公平的體現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，一定要注意提問對象的全面性，這也是課堂提問需要遵循的首要原則。對于那些性格較內(nèi)向，不愿意主動(dòng)回答問題的學(xué)生，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，慢慢調(diào)動(dòng)他們的積極性，對于那些成績較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些難度較小的基礎(chǔ)性的問題，讓那些成績不理想的學(xué)生也能夠參與到課堂問答中，在回答問題的過程中獲得鍛煉思維的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的感受。

二、提問要注意啟發(fā)性

一些教師在課堂上都喜歡問一些判斷性的問題，如“是不是”、“對不對”等問題。而每當(dāng)遇到這樣的問題時(shí)，下面的學(xué)生往往也會(huì)積極回應(yīng)。然而，當(dāng)學(xué)生熱烈地回答“是”或者“不是”、“對”或者“不對”的時(shí)候，這些問題是不是真的經(jīng)過了學(xué)生大腦的思考呢？事實(shí)上，其中有很多學(xué)生都是隨大流而沒有真正進(jìn)行思考，可以說，這種判斷性的問題缺乏一定的思維啟發(fā)性。因此，教師在課堂上設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)盡量減少判斷性的問題，而是要設(shè)計(jì)一些疑問性的需要回答“是什么”、“為什么”的真正啟發(fā)學(xué)生思維的問題。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”的內(nèi)容時(shí)，為了引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：光合作用為什么能夠在葉綠體中進(jìn)行？在葉綠體中，哪些結(jié)構(gòu)適宜光反應(yīng)和暗反應(yīng)？通過對這些疑問性問題的思考，學(xué)生的思維可以被有效地調(diào)動(dòng)起來，通過思考和總結(jié)，學(xué)生會(huì)對光合作用的過程形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、提問要注意實(shí)踐性

教師在生物課堂上所提的很多問題都是理論性問題，而缺少把理論同實(shí)際聯(lián)系起來的實(shí)踐性問題，這樣不僅令問題本身理論性較強(qiáng)，缺乏吸引力，同時(shí)還難以體現(xiàn)生物學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。事實(shí)上，生物學(xué)科是一門在日常生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用的學(xué)科，我們在圍繞某些理論知識(shí)設(shè)計(jì)問題的時(shí)候可以將一些實(shí)踐性的內(nèi)容引入，這樣不僅能使問題的內(nèi)容更加豐滿，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力。例如，在講到“細(xì)胞的衰老和凋亡”時(shí)，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：人人都怕老，但人人都會(huì)老，衰老是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的自然規(guī)律，那么，人的衰老有哪些外部特征呢？人體衰老和細(xì)胞衰老有什么關(guān)系呢？細(xì)胞衰老有哪些特征？如今市場充斥很多抗衰老的美容產(chǎn)品，很多人趨之若鶩，希望通過這些產(chǎn)品留住青春，僅僅依靠涂在外表的美容產(chǎn)品真的可以幫助人們延緩衰老嗎？以上這一系列問題從學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象入手，然后一步步地將課本理論知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中有效培養(yǎng)把理論運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)和能力，有效彰顯生物學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值。

四、提問要注意層次性

人們的思維活動(dòng)都是按照由淺入深、由表及里的規(guī)律開展起來的。提問環(huán)節(jié)的一個(gè)重要目的就是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，理所應(yīng)當(dāng)要按照人們的思維活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生在思考和回答題的過程中有效培養(yǎng)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”時(shí)，如果教師上來就圍繞減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞直接提問，就會(huì)讓學(xué)生的思維缺乏過渡時(shí)期，因此，我們可以將之前學(xué)習(xí)過的有絲分裂引入進(jìn)行對比提問：為什么說減數(shù)分裂是特殊的有絲分裂？有絲分裂和減數(shù)分裂在不同的時(shí)期的染色單體、DNA、同源染色體的變化規(guī)律有什么異同之處？這樣通過對比進(jìn)行提問，學(xué)生可以利用腦海中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助理解新的概念，這樣會(huì)讓學(xué)生通過思考問題對新知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這也是提問較為淺顯的階段。有了這些基礎(chǔ)以后，教師就可以進(jìn)行接下來的深化提問：怎樣辨別有絲分裂和減數(shù)分裂的圖像？什么是同源染色體？四分體階段的意義有哪些？精子和卵子形成的過程有什么不同之處？這組問題相較于前一組問題在深度上顯然有所增加，但由于有了前面的提問作為鋪墊，學(xué)生在回答起來也不會(huì)感到太過吃力。就這樣，在層次性的提問中，學(xué)生的思維活動(dòng)一步步地深化，最終達(dá)到鍛煉思維、深刻理解的目的。

提問是教學(xué)技巧的重要內(nèi)容，提問技能的高低也反映了一個(gè)教師教育教學(xué)水平的高低。因此，高中生物教師一定要認(rèn)識(shí)到提問環(huán)節(jié)的重要性，并重視提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力提高自己的提問技能，用有效的提問帶動(dòng)課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

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