徐林平

摘 要： 閱讀是高中語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，而探究性閱讀的出現(xiàn)，不僅順應(yīng)了社會發(fā)展的要求，更順應(yīng)了學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的要求，教師應(yīng)該在語文教學(xué)活動中大力開展探究性閱讀。作者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了在高中語文教學(xué)中實(shí)施探究性閱讀的問題相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 探究性閱讀 高中語文教學(xué) 實(shí)施策略

一、在高中語文教學(xué)中實(shí)施探究性閱讀的重要性

1.滿足了高中語文閱讀教學(xué)的要求。高中語文課程教學(xué)改革對學(xué)生的審美能力、探索能力和應(yīng)用能力提出了更高要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要具備獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，而且要掌握學(xué)習(xí)方法，勤于動手，善于動腦。因此，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，以及學(xué)生對作品的理解能力和鑒賞能力，采用探究性閱讀教學(xué)方式是滿足這種教學(xué)要求的有效途徑。

2.突出了以人為本的教學(xué)原則。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其對閱讀教學(xué)材料的理解和掌握，只能通過自己的實(shí)踐和感知實(shí)現(xiàn)，這個過程是別人無法替代的。高中教師在語文閱讀教學(xué)中采用探究性教學(xué)模式，可以更好地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析和探索，從而拓展知識層面和知識深度，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、在高中語文教學(xué)中實(shí)施探究性閱讀的現(xiàn)狀

雖然探究性教學(xué)模式使閱讀教學(xué)取得了一定的成績，但是其教學(xué)效果仍然不盡如人意，所存在的問題和不足使閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀。

1.實(shí)施過程盲目。雖然素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的深化，使得探究性閱讀教學(xué)觀念已經(jīng)為廣大高中語文教師所接受，但是在具體的實(shí)施過程中，仍然存在盲目性的問題。例如有些教師不考慮教材的類型和教學(xué)目標(biāo)的要求，以及實(shí)施探究性教學(xué)的局限性，不管是散文還是小說等都采用探究性的教學(xué)方法，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，更沒有達(dá)到教學(xué)目的。有些教師過于注重探究性教學(xué)對閱讀內(nèi)容的外延，而忽略了其根本作用和目的，使語文學(xué)科喪失了其應(yīng)有的特點(diǎn)，語文教師的專業(yè)性角色也被弱化。

2.實(shí)施形式化嚴(yán)重。在高中語文閱讀教學(xué)中，部分教師沒有深刻理解探究性教學(xué)的內(nèi)涵和意義，只是將其理解成一種簡單的教學(xué)方法和形式，缺乏有效的方法和手段，從而使探究性教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不佳。部分教師將探究式教學(xué)過程形式化，并以“提出探究問題→開展探究活動→探究結(jié)果反饋”的三段式固定模式進(jìn)行，既忽略了閱讀課堂教學(xué)活動的不確定性，又抑制了學(xué)生在教學(xué)活動中的創(chuàng)造性，使學(xué)生對探究式教學(xué)活動缺乏興趣，教學(xué)質(zhì)量下降。

三、在高中語文教學(xué)中實(shí)施探究性閱讀的策略

1.發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性。教師要想將探究性閱讀在教學(xué)中落到實(shí)處，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與度。教師在探究性閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，擔(dān)負(fù)起組織者、引導(dǎo)者、參與者和評價(jià)者的職責(zé)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，調(diào)動積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生順利地完成探究性閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生通過獨(dú)立自主的分析和探究，記憶和掌握語文知識，形成獨(dú)特的體會和感悟。

2.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。興趣是最好的老師，因此高中語文教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)方法時(shí)，要善于利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探究興趣和熱情。例如教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引領(lǐng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析和探究。同時(shí)，學(xué)生在閱讀完課題之后可以進(jìn)行自主提問，繼而產(chǎn)生獨(dú)立探索的意識，無形之中烘托了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在這個過程中學(xué)生的積極性得到了極大提高。教師要善于抓住課文中的那些寓意深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵性語句，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣既可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀文章的中心主旨，加深對教學(xué)內(nèi)容的體會，又可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維?？傊?，高中語文教師要善于結(jié)合閱讀材料，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以問題作為學(xué)生探究的路徑，使學(xué)生在解答問題的過程中全面而深入地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的語文綜合能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀中的探究習(xí)慣。語文閱讀課堂教學(xué)時(shí)間有限，這對教師開展探究性教學(xué)的模式和對閱讀教材探究的深度產(chǎn)生了一定影響。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀中的探究習(xí)慣，從而對語文課堂教學(xué)進(jìn)行很好的輔助和彌補(bǔ)。同時(shí)，教師要認(rèn)識到不是所有課外閱讀教材都利于學(xué)生的發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀教材，注重課外閱讀材料的人文性和知識性，以及對課堂教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)性，使之真正能拓寬學(xué)生的語文視野，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的提高。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀之后，加強(qiáng)彼此間的溝通和交流，這樣既可以營造和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍，又可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總之，高中語文教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性閱讀教學(xué)方法，任重而道遠(yuǎn)，需要在認(rèn)識到其重要性的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持不懈地在閱讀課堂教學(xué)中加以實(shí)踐和應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其作用，真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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