徐國榮

摘 要： 家庭作業(yè)是語文課堂教學內容的一個延伸，其作用同樣不應該被忽視。作者從激發(fā)興趣、關注生活、注重合作三個方面嘗試精心設計農村小學語文家庭作業(yè)。

關鍵詞： 農村小學 語文作業(yè) 作業(yè)設計

小學語文新課程標準中明確指出：“學生是語文學習的主人……鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！薄皯撝匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”家庭作業(yè)作為語文課堂教學內容的一個延伸，其作用不應該被忽視。

在我們的記憶中，孩子放學回到家里做的第一件事就是完成老師布置的家庭作業(yè)，或簡單重復抄寫，或苦練題目，做一兩個小時甚至更長時間再平常不過。尤其是農村孩子，由于教師布置作業(yè)時的設計模式無外乎“寫、讀、背”，只注重學生的機械抄寫和讀背，而忽視了學生的主體地位和主動感知，勢必嚴重降低學生的學習興趣，僵化學生的思維，阻礙學生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。我認為，語文家庭作業(yè)設計需要注重以下方面。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。興趣可以讓學生產生一種內驅力，這種內驅力可以使學生主動學習。然而，我們經常在教學中發(fā)現，有些孩子需要家長的督促才能很好地完成家庭作業(yè)，拖欠作業(yè)的現象或多或少地存在，產生這些現象的重要原因就是在作業(yè)過程中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地認識事物、進行感知，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現學習、思考的結果，導致師生只是憑借淺薄的文本符號往來，毫無和諧美好的情趣可言。

如2012年學完五年級下冊《早》一文，我布置學生“抄寫本課生字詞語、背誦描寫三味書屋的片段，按照方位順序描寫本班教室”。第二天，抄寫全部完成，背誦的只有60%，不是很流利，寫教室的基本完成，但是幾乎千篇一律，都是介紹了教室里的班級文化布置，還有幾個學生沒寫，原因是“我忘記教室里都有些啥了”，讓我哭笑不得。

2013年同樣教完了這篇課文，作業(yè)是：“按照方位順序，寫一寫你感興趣的地方，還可以給它裝飾一下，爭取入選紅領巾角哦！”或者完成“如果你喜歡畫畫，那就畫下你的小房間或者你家的小客廳，然后為圖畫附上說明”，兩樣作業(yè)任選一樣，盡量說明白，若能讓沒去過那里的老師和同學有身臨其境的感覺，你的作業(yè)就可以獲得最高獎項。第二天，學生上交了作業(yè)，有色彩繽紛的圖畫，有制作成書簽模式的文字介紹，還有圖文結合的小報……再細細批改，每一份都有自己的特色，也基本能按照方位順序介紹清楚。當天，我擇優(yōu)貼在了紅領巾角里，一下子就吸引了全班學生的駐足觀看、品頭論足。被展覽的學生非常開心，沒入選的雖然有點失望，但同時也學到了別人的優(yōu)點。

這樣的作業(yè)，既激發(fā)了學生的興趣，使學生愿意完成，又起到了展覽作用，還布置了教室，進行了班級文化建設，真是一箭三雕。

二、關注生活

“語文學習的外延和生活相等”。生活是語文的源泉，農村生活有著城市生活無法比擬的豐富。捉魚掏蛋，摘瓜扯豆……他們的家庭作業(yè)，可以有更豐富的生活內容。教師若能讓學生走進生活，實踐生活，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將聽、說、讀、寫、演、唱、畫、制作、游戲和參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，那么完成語文作業(yè)，對于學生來說，將是一件非常樂意的事情。

學習五年級上冊主題為“自然的奧秘”的單元時，正值家鄉(xiāng)在轟轟烈烈地搞“螃蟹節(jié)”活動。家鄉(xiāng)的螃蟹聞名遐邇，我們班也有很多家是養(yǎng)殖螃蟹的。根據這種情況，我布置的作業(yè)是：1.如果你喜歡讀書，就去讀關于螃蟹的文章，書目與體裁不限，可以做讀書筆記；2.如果你喜歡畫畫，就畫下你家池塘里的螃蟹；3.如果你喜歡寫作，就寫出螃蟹的美味或者你捉螃蟹時的樂趣。作業(yè)自選其一，時間為一周。

學生熱情高漲，收獲頗多。有的學生通過上網、逛書店，查到了很多螃蟹的資料，還了解了吃螃蟹時要注意的事項，讓家長受益匪淺；有的學生利用周三提早放學的機會，和父母一起在池塘里勞動，找到捉螃蟹的樂趣，還學到了很多飼養(yǎng)方法；還有的學生通過觀察和想象，畫出了充滿童趣的螃蟹圖。

這次家庭作業(yè)不僅有這樣的收獲，而且結合《變色龍》一課中對于變色龍的外形描寫，學生大多能注意抓住順序與重點描寫動物的外形和生活習性。

三、注重合作

現如今獨生子女占大多數，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅限于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的地精心安排家庭作業(yè)內容，利用適當的機會教育學生學會合作，學會關心他人。同時，通過合作，讓學生化難為易，完成家庭作業(yè)。

教完五年級下冊《火星—地球的孿生兄弟》時，讓學生自己找科學老師合作，搞清楚火星和地球的具體相似處和不同處，以及為什么稱它們?yōu)閷\生兄弟……一次次合作完成作業(yè)，學生的合作意識增強了，遇到問題不再打退堂鼓或者一個人悶在那冥思苦想了；在平時的合作中，慢慢有了互相學習、互相謙讓的好現象；更重要的是，通過合作，學生知道了語文不是一門獨立的學科，在完成各種形式的語文作業(yè)時，美術、科學、音樂等多門學科也能參與進來，并且能和語文融合在一起，這就很好地體現了語文學科的綜合性特點。一個學生幾天前驚喜地告訴我：“老師，我發(fā)現做語文家庭作業(yè)很有趣。不僅有同學幫忙，還有其他學科的老師可以幫助我們呢！”

其實，小學階段的各門學科之間有著千絲萬縷的聯系，各門學科完全可以互相促進、互相啟發(fā)、互相滲透。根據這個特點設計出的語文作業(yè)更靈活、更豐富，學生的收獲也更多。

家庭作業(yè)是課堂教學的延伸，精心設計家庭作業(yè)，能使學生擁有更寬廣的發(fā)展空間，有助于提高課堂教學效率，有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，教師在這其中只能扮演指導者和引領者的角色，把舞臺讓給學生，讓他們在家庭作業(yè)這個舞臺上大顯身手，一比高下。相信若能長期堅持，則學生一定不再厭倦家庭作業(yè)，而是樂于接受，易于完成，在玩中學，學中做，做中悟，學生的語文素養(yǎng)將會不斷提高。