張敏

摘 要： 問(wèn)題源于情境，布魯納的問(wèn)題教學(xué)法的核心就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。作者主要論述了在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何利用問(wèn)題情境教學(xué)法及設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的重要性和方法。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題情境法 有效問(wèn)題

很多教育家都主張采用問(wèn)題情境教學(xué)法，問(wèn)題源于情境。問(wèn)題情境教學(xué)可追溯到古希臘蘇格拉底的問(wèn)題教學(xué)法或談話(huà)法，布魯納曾主張以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，美國(guó)教育家杜威提出問(wèn)題情境教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法多被許多教師推崇，但在實(shí)際教學(xué)中，為提問(wèn)而提問(wèn)，出現(xiàn)問(wèn)題低效、無(wú)效的現(xiàn)象。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。

一、問(wèn)題情境教學(xué)法的意義和教學(xué)中的無(wú)效問(wèn)題現(xiàn)象分析。

問(wèn)題情境教學(xué)法是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題情境法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，使他們積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

筆者參加過(guò)一次初中英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，執(zhí)教內(nèi)容是牛津英語(yǔ)8A Unit1 Comic strip & Welcome to the unit，執(zhí)教者首先“開(kāi)篇點(diǎn)題”：本單元的話(huà)題是“朋友”。那么，Hobo和Eddie是好朋友嗎？出示卡通動(dòng)漫圖畫(huà)，問(wèn)：“What does Hobo want to eat？Why？Does he want something to drink？What else does he also want to have？Does Eddie give him Pizza？”如果不仔細(xì)推敲，這些問(wèn)題似乎合情合理，問(wèn)得詳細(xì)、具體，關(guān)注圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，且信手拈來(lái)。仔細(xì)分析這些問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)與中心話(huà)題Fiends有關(guān)，Hobo和Eddie是好朋友嗎這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)得沒(méi)有意義，因?yàn)閷W(xué)生知道Hobo和Eddie是一對(duì)要好的朋友。所以問(wèn)題一出，學(xué)生不假思索地脫口而出：“Yes.”那幾個(gè)Hobo想吃什么、喝什么的問(wèn)題也問(wèn)得有點(diǎn)無(wú)聊，不如直接問(wèn)：What is Eddie like？（Eddie是個(gè)怎樣的人）這樣一語(yǔ)中的，直接與中心話(huà)題密切相關(guān)，切入主題，干凈利落，何樂(lè)而不為？

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的方法。

有位教育家曾經(jīng)提出：教學(xué)的藝術(shù)在于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。課堂提問(wèn)既是手段又是藝術(shù)。那么，如何才能實(shí)施課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，促進(jìn)高效課堂的生成呢？下面筆者根據(jù)多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就簡(jiǎn)單談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)課堂提問(wèn)的藝術(shù)的幾點(diǎn)粗淺看法和拙劣做法。

1.課堂提問(wèn)要有針對(duì)性。

課堂提問(wèn)要把握好針對(duì)性。首先，要針對(duì)教材。問(wèn)題的提出要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵處。如，上文提到的那位教師的問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)到關(guān)鍵之處，也就是說(shuō)所問(wèn)問(wèn)題不是關(guān)鍵問(wèn)題，只問(wèn)些細(xì)枝末葉的問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)到實(shí)質(zhì)性的東西。

又如，如果讓學(xué)生寫(xiě)一篇推薦信，推薦某一位學(xué)生擔(dān)任團(tuán)支部書(shū)記。寫(xiě)作前教師一定會(huì)給出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生參考，備寫(xiě)作之用。如：推薦誰(shuí)？為什么推薦他/她？他/她有哪些優(yōu)點(diǎn)？那么文章的篇章結(jié)構(gòu)該怎么安排？要使用到哪些有用的句子等，這些問(wèn)題為學(xué)生的寫(xiě)作提供方法的指導(dǎo)，所以是關(guān)鍵問(wèn)題、實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。所謂問(wèn)題要針對(duì)學(xué)生是指問(wèn)題的提出不能脫離學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析、解決問(wèn)題。如教學(xué)牛津英語(yǔ)7B Unit5 What a brave young man時(shí)，教師可以改變慣用的講讀法。先給學(xué)生出示一副熊熊燃燒的大火的圖片，讓學(xué)生談?wù)摶穑╢ire）在日常生活中的作用和危害性，再設(shè)計(jì)問(wèn)題，如果你家中或鄰居家發(fā)生了火災(zāi)，你該怎么辦等問(wèn)題。火災(zāi)是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，所以這些問(wèn)題與學(xué)生的生活密不可分，對(duì)這些問(wèn)題的解決學(xué)生都會(huì)感到不難。并且一連串的問(wèn)題都與文章“張華火中救人”的英雄事跡有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，與課文緊密相關(guān)。因此，這些問(wèn)題既針對(duì)了學(xué)生的生活實(shí)際，又關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，還在真實(shí)情境中提出，可見(jiàn)是有效問(wèn)題，是情境問(wèn)題法的最好范例。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)視教學(xué)目的而定，并在情景中設(shè)計(jì)問(wèn)題。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)除了堅(jiān)持針對(duì)性原則外，還要兼顧教學(xué)目的，從教學(xué)目的出發(fā)，以教學(xué)的關(guān)鍵為主線(xiàn)，把問(wèn)題串在一條主線(xiàn)上。更應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)入情入境，讓學(xué)生思有所依、想有所據(jù)，學(xué)得真實(shí)、學(xué)得具體。

以7B Unit5 Reading為例，問(wèn)題的提出很有必要性和科學(xué)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：張華一人在家，聽(tīng)到呼救后，如何做的？如何救人、普遍、撲滅大火的？救人后傷勢(shì)如何？住院后哪些人進(jìn)行探視等問(wèn)題，問(wèn)題緊扣文章中心，個(gè)個(gè)達(dá)到“牽一問(wèn)而動(dòng)全篇”之效。

又如學(xué)習(xí)8A Unit6 Natural disaster的Reading前，教師借助地震的實(shí)錄，介紹課文背景知識(shí)很有必要：這篇課文以第一人稱(chēng)敘述在1999年臺(tái)灣大地震中，被困在建筑物下，后被救，把學(xué)生帶入令人發(fā)指的地震氛圍中。再提出：What was Timmy doing when earthquake started？What did Jimmy do when he found he was trapped？How was Jimmy saved？等，這些問(wèn)題很顯然是有效的問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是手段更是藝術(shù)，好的課堂提問(wèn)可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。英語(yǔ)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效直接關(guān)系到能否創(chuàng)建英語(yǔ)有效課堂。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，提出相關(guān)問(wèn)題，提高問(wèn)題的有效性，力避提出低效、無(wú)效問(wèn)題，打造精彩課堂。

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