王妍妍

摘 要： 不同的教學方案不但有助于向?qū)W生傳授知識，而且能拓寬學生得知識的信息渠道，使課堂教學較輕松愉快。作者就高中歷史教學的教學法進行了分析探討。

關鍵詞： 高中歷史教學 教學方案 獨立自主

不同的教學方案會交叉刺激學生的各種感覺器官，讓學生耳聞目睹、身臨其境、積極參與、合作探究，這不但有助于向?qū)W生傳授知識，而且能拓寬學生獲得知識的信息渠道，使課堂教學輕松愉快、生動活潑，提高學生的學習興趣。

一、自主合作探究法

自主合作探究性教學，強調(diào)教學是多邊活動，提倡師生、生生間的多邊互助合作，充分調(diào)動教學中各種動態(tài)因素間的密切合作；它與接受式教學的根本區(qū)別是變學生學習中的被動地位為主動地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供一個自由發(fā)展區(qū)，使學生向會學的道路上邁出堅實的一步。其具體教學方式如下：

1.課前充分預習教材，消化教材。

高中歷史教材更注重理論和分析闡明，要求學生在課前就對教材進行合作討論，做到：①劃出重要知識點；②在由疑難的地方標記一下并且尋找解決問題的方法；③做好讀書筆記，和同學相互交流。

2.課堂上讓老師的講解與學生課堂討論、合作解決難題相結合。

教師要精講，側重基礎知識、重點、難點和疑點，并結合具體教學內(nèi)容和教學目標科學地設計疑問，這些疑問必須是教師、教材、學生三者的聯(lián)結點和學生的興奮點：它既要概括教材的知識點，更要切中教材的重點、難點，激發(fā)學生學習知識、應用知識的興趣；在課堂中，教師要舍得把課堂教學陣地更多地提供給學生，培養(yǎng)學生的自主能力，放手讓學生合作，解決問題，教師只需引導即可。

3.學生獨立的思考和老師的講授方法相互結合。

課堂教學是通過教師“教”帶動學生的“學”。學生用頭腦獲取知識，求得結論。在教學過程中教師要盡量創(chuàng)設情境讓學生通過嘗試探究等自主活動，在未知的知識海洋中自由遨游。我主要采用的是問題—方法—結論這一模式。有一些問題在講清基本概念和觀點之后，教師就可讓學生自己探究解決問題的方法。有的時候可提出問題，介紹必要的材料，讓學生自己尋求結論；有時指定與某一內(nèi)容相關的參考資料，讓學生自己去找問題、覓方法、得結論。教師只需要對學生進行必要的輔導與質(zhì)疑。在教師的指導下，他們努力做了，并經(jīng)過獨立思考、探尋、討論，極大地喚起學生的求知欲望，并且敢于發(fā)表自己的見解。通過這種教學，學生掌握學習歷史、分析問題的基本方法。

4.課后合作思考、探索未知。

歷史課堂教學限課時，教材上的許多問題不能作深入廣泛的探討，更不能使學生了解教材外眾多的新史料和新觀點，導致對問題的分析和認識不全面。因此要鼓勵學生課后廣泛瀏覽歷史書籍，多掌握史實，多了解理論。

二、知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這知識的線索就像網(wǎng)之綱，能夠綱舉目張，基本知識就會很容易地“一網(wǎng)而盡”。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又能夠演化成為歷史的基本線索，并且以這些基本線索把一些相關歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。例如，以時間的推移作為線索，逐步列出大事的年表；以空間的轉移作為線索，按一定的地點、區(qū)域或者國別范圍講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），常常貫穿整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；利用歷史事件的發(fā)展作為線索，講清歷史事件的起因、經(jīng)過和結果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程?？梢姡瑲v史教學抓線索是十分重要的。課堂教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學對象、教學內(nèi)容及教學條件決定的。一個成熟的教師，其課堂教學思路必然是非常清楚的、有條不紊的，符合學生的認識水平和思維方式，對不同的教學內(nèi)容要采用不同的思路組織。

三、抽簽提問法

課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，老師歸納總結。為了引起學生的重視，要根據(jù)學生的學習態(tài)度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記為平時成績。

四、課堂討論法

課堂討論法是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學模式。在師生關系上，要改變教師單純教授的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為主動獲取知識，并引導學生研究和探求真理，在學生與教學內(nèi)容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思。當出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學生發(fā)言；當討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結；當總結時，教師要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經(jīng)濟困難與美國當年的經(jīng)濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內(nèi)在矛盾，認清周期性的經(jīng)濟危機是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，我在實事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟困難之后，啟發(fā)學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就及目前經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢，從而使學生認識到我國目前的經(jīng)濟困難只不過是由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經(jīng)濟危機呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是有根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人，這對一個擁有12億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1/4的1500萬。人失業(yè)更是不可比擬的，要學會正確理解黨中央未雨綢繆，居安思危，結合中國的具體實情提出符合中國國情的措施，并借鑒國際經(jīng)濟發(fā)展歷史經(jīng)驗，這對克服我國的經(jīng)濟困難，確保我國國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展具有積極意義。

在高中歷史教學中，教師必須打破封閉式的教學模式，不斷探索，積極開展教學實驗，探索提高教學質(zhì)量的規(guī)律和方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生奇妙的想象之花自由綻放，并且在歷史教學中享受快樂，促進學生發(fā)展思維，使學生奠定扎實的寫作基礎，有效引導學生全面開發(fā)和培養(yǎng)各種能力。

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