張宏勇

摘 要： 現(xiàn)代英語課堂教學和過去有所不同，是一種教與學的雙向活動，是一個復(fù)雜而又細致的過程。在這個過程中，只有在好的課堂氛圍下才能取得相應(yīng)的較好的教學效果。如何才能營造出較好的課堂氛圍呢？它對取得好的教學效果又起什么作用呢？本文對這些問題作了探討。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 課堂氛圍 教學效果

在初中英語教學過程中，如何激起學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，是每一位英語教師都應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據(jù)自己的學習和實踐體會，分析在課堂教學中應(yīng)注意的方面。

一、充分發(fā)揮學生的主體作用

組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位，這一點很重要。學生的主動性和積極性是決定教學效果的關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)作用決定學生的興趣、主動性和積極性。假如我們還是按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答，那么課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，教學效果不佳。教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的，教師要研究學生，要備學生。在這個環(huán)節(jié)中，教師要了解學生對課程學習的心理和對學習的需要。

我們組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”。給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)：主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力發(fā)展和提高的過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡量不讓學生掉隊。

二、靈活運用教學方法

一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果就越顯著。教有定則，教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。以一種方法為主，多種方法配合，靈活運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性知識，要精講多練，引導(dǎo)學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中既掌握知識，又發(fā)展語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識引導(dǎo)學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復(fù)習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段輔助教學，調(diào)動學生的多種感官，強化對所學材料的感知，提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、科學地利用評價手段

在英語課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和自身的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到外界的承認，學習成就的需要就得到滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，學習英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求，使優(yōu)等生感到英語課大有學頭，使學困生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，增強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，防止其產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生都在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎(chǔ)知識。

四、建立平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至把對教師的好惡遷移到教師所授課程上。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落成績差的學生，就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教學效果不佳。教師應(yīng)熱愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂教學活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生有表現(xiàn)的機會，增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看學困生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生都覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會形成健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。

總之，課堂是教學出成果的主要環(huán)境，我們?nèi)绾纬浞掷煤眠@個環(huán)境，提高學生的成績，這是教師一直在研究和探討的問題。以上是我對課堂教學的一點體會。若能營造出良好的課堂氛圍，課堂教學效果一定顯著增強。