沈雪萍

摘 要： 本文以提高小學生英語表達交際能力的策略方法為論述要點，通過模擬學習情境、互動交流和角色扮演等形式優(yōu)化課程教學過程，為學生提供快樂交流的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學生積極表達。給學生語言表達的機會和平臺，使學生在實踐體驗的過程中獲取豐富思維感知，增強表達的主動性和積極性。引導(dǎo)學生在快樂交流中積極表達，有利于創(chuàng)設(shè)語言交際情境，促進學生英語知識技能的不斷內(nèi)化生成。

關(guān)鍵詞： 小學英語教學 語言交際情境 表達能力

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》強調(diào)，注重課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，更好地幫助學生激活學習認知感悟，為他們提供富有趣味的學習載體內(nèi)容。通過創(chuàng)造情境化的教學環(huán)境，引導(dǎo)學生在自由快樂的學習氛圍中，不斷暢所欲言、主動交際。這樣的學習情境的運用，能夠更好地擴大學生的知識視野，培養(yǎng)學生的思維，促使學生主動表達交流，不斷提高學生的語言表達綜合運用能力。

1.模擬交流情境，活化思維感知

思維是語言表達的內(nèi)在需要和基礎(chǔ)。關(guān)注學生英語語言表達思維，借助一定的學習情境來活化交際過程，不僅能增強學生英語表達的主動性和積極性，還能讓學生在感知的過程中形成正確的表達運用思維。交流情境的模擬更能為學生提供豐富的表達機會和載體。

模擬交流情境，讓學生在接近真實的語言學習環(huán)境中主動交流和積極表達，不僅能夠幫助學生培養(yǎng)認知思維，更能夠讓學生在情境化的交流中及時調(diào)整交際策略。可通過活化學習內(nèi)容的方式，鼓勵學生將文本學習過程轉(zhuǎn)化為語言表達交際過程，深化認知感悟；調(diào)動學生的英語學習主動性，引導(dǎo)學生不斷思考想象學習內(nèi)容，更好地表達交際；鼓勵學生自主設(shè)計相應(yīng)的語言表達交流情節(jié)，讓學生在自由快樂的過程中更好地進行認知感悟。模擬這樣的交流情境，學生的學習思維更為活躍和豐富。

通過這樣學習情境的創(chuàng)設(shè)，學生帶著激情主動參與表達交流。例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）6AUnit 2 Bens birthday的“Listen，read and say”教學中，可將課堂布置成生日宴會的場景，建議學生根據(jù)Ben和Jim的對話來設(shè)計相應(yīng)的交流情節(jié)。鼓勵學生圍繞“What do you do in your classmates birthday？”和“What do you want to give as as birthday present？”兩個問題進行相互表達交流，以增強認知感悟。學生在這樣的情境中，更能積極表達，加深對學習內(nèi)容的感知。

2.引導(dǎo)互動交流，鼓勵暢所欲言

語言表達交流是在彼此合作探究基礎(chǔ)上的深化。多給學生表達交流的機會，讓他們在彼此的互動交流中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，更增強他們對語言表達的認知體驗。這樣的互動交流能使學生在暢所欲言的過程中享受到學習的自由和快樂。

引導(dǎo)互動交流，就是在幫助學生加深認知感悟的基礎(chǔ)上，多給學生自由表達和大膽嘗試的機會。制定語言表達學習任務(wù)，要求學生根據(jù)語言表達要求進行自由主動的交流；建議學生發(fā)揮好同桌、小組、師生等學習力量的作用，讓學生在團隊學習的過程中相互表達，形成輕松自由的語言學習氛圍；尊重學生的語言表達差異，允許學生在表達中出錯，讓他們敢言，不斷增強他們語言表達的自信心。

通過引導(dǎo)互動交流，讓學生的學習交流變?yōu)閮?nèi)在自覺主動的行為。例如，在《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學中，建議學生在熟讀Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling之間表達內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞表達重點，針對“What do they do at holiday？”“Do you think their holidays are very interesting？”“What do you usually do at holiday？”等問題，引導(dǎo)其主動表達，以增強他們的學習認知體驗。

3.借助角色扮演，提升語用技能

借助角色扮演來深化語言表達交際，不僅能吸引學生的學習注意力，更能讓學生在實踐表達運用中不斷深入體味語言表達交際的內(nèi)涵意義。通過扮演角色優(yōu)化表達交流過程，學生有更為強烈的語言展示欲望。

在角色扮演中，建議學生根據(jù)自己的語言表達能力程度有選擇性地予以運用，不斷調(diào)整自己的表達運用思維。教師可根據(jù)學生的語言表達實際，多運用形成性和激勵性評價，多給學生發(fā)言的機會，幫助他們增強表達的自我效能感。像在6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學中，可要求學生模擬Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling等角色，改編對話內(nèi)容，讓他們有更為靈活自由的交流空間。通過這樣的角色扮演，學生能在深入領(lǐng)會他們在假日中的喜悅歡樂的基礎(chǔ)上，有更為充分自由的想象空間。

運用角色扮演的方法鼓勵學生進行表達，不僅能夠活化學習內(nèi)容，更能夠讓學生在實踐交際中增強感知體驗。角色扮演也是學生語言知識技能不斷內(nèi)化生成的必然發(fā)展需要。

多為學生營造情境化語言交流氛圍，能使學生更積極主動地參與課程學習，在彼此交流中增強認知體驗。引導(dǎo)學生主動交流以探尋更為科學有效的教學策略，在幫助學生積累豐富的語言知識的基礎(chǔ)上，提升其語言表達綜合運用技能。

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