李玉玲

摘 要： 當(dāng)前英語寫作教學(xué)中仍然存在傳統(tǒng)字詞、句子、段落教學(xué)法等誤區(qū)，本文通過對西安外國語大學(xué)精品課程培訓(xùn)教師黑玉琴副教授的“文體和情境導(dǎo)入的英語寫作教學(xué)”的領(lǐng)悟分析，找到英語寫作教學(xué)的前沿途徑——先讀后寫，非讀勿寫。

關(guān)鍵詞： 英語寫作教學(xué) 閱讀 先讀后寫 讀寫結(jié)合

筆者有幸參加了今年以楊達(dá)復(fù)教授為首的西安外國語大學(xué)英語寫作精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，該培訓(xùn)歷時(shí)三天，其中名師授課兩天。楊達(dá)復(fù)教授講座中的“過程教學(xué)法”，胡小花副教授的“讀寫結(jié)合的英語技能培養(yǎng)”和黑玉琴副教授的“文體和情境導(dǎo)入的英語寫作教學(xué)”使我對英語寫作課程的指導(dǎo)思想和理念有了很多新的體會，了解了很多英語寫作教學(xué)的新的教學(xué)方法和策略。

寫作是英語技能”聽、說、讀、寫“中的重要一項(xiàng)，同時(shí)也應(yīng)是大學(xué)英語水平的重要體現(xiàn)。我國大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語多年，但英語寫作無疑是最薄弱的環(huán)節(jié)之一。據(jù)調(diào)查顯示，85%的學(xué)生在寫作時(shí)都是先用漢語將句子構(gòu)思好，然后再翻譯成英語。有73%的學(xué)生表示在寫作時(shí)經(jīng)常套用寫作模板，言之無物。究其原因，主要有以下兩個方面：首先，對寫作重視不夠。為了應(yīng)付四六級考試，老師和學(xué)生把大部分的時(shí)間都用到了英語閱讀上。據(jù)調(diào)查，多數(shù)院校非英語專業(yè)都不專設(shè)寫作課，平時(shí)教師無暇顧及學(xué)生的寫作訓(xùn)練，寫作的教學(xué)任務(wù)不得不拖至四六級考試前臨時(shí)抱佛腳。而我們青島工學(xué)院曾經(jīng)面對非英語專業(yè)的大學(xué)生開過《實(shí)用英文寫作》課程，即便是選修課也一度因各種原因無法每學(xué)期都能確保正常開課。傳統(tǒng)的英語精讀課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師自覺和不自覺地繼續(xù)沿襲語法—翻譯教學(xué)法，注重語言形式或結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師處于主體地位，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的配角，處于被動接受知識的地位。這種教學(xué)法缺少創(chuàng)新，較死板。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該用新穎的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快地融入課堂。其次，在閱讀教學(xué)中，教師也未能有意識地將閱讀與寫作、語言運(yùn)用等結(jié)合起來?，F(xiàn)如今大學(xué)英語教學(xué)仍然堅(jiān)持“以教師為中心”，不少教師在備課時(shí)依然把注意力放在某些語言點(diǎn)上，忽略了課文的整體性。教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等語言點(diǎn)，而忽略了學(xué)生寫作中存在的根本問題及對文章主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)尾的總體思考和合理安排。

閱讀是英語教學(xué)關(guān)鍵的重要一環(huán)，通過大量的語言實(shí)踐活動，它既能促使學(xué)生儲備豐富的語言基本知識，培養(yǎng)語感，又能為學(xué)生英語作文提供廣泛的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，從而對學(xué)生英語作文綜合能力的提高產(chǎn)生重大影響。筆者認(rèn)為在閱讀和寫作基本理論的指導(dǎo)下，通過改進(jìn)大學(xué)英語閱讀的教學(xué)方法，針對學(xué)生寫作中“遣詞”“造句”“內(nèi)容”方面的弱點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，積極把握閱讀與寫作的關(guān)系，充分發(fā)揮閱讀效應(yīng)的延伸作用，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，在現(xiàn)行的客觀條件下，通過閱讀課教學(xué)可以有效提高學(xué)生遣詞造句、構(gòu)思謀篇的寫作能力。在寫作教學(xué)過程中，提倡閱讀與寫作緊密結(jié)合，把閱讀融入到寫作中。在課堂上應(yīng)該進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練，并督促學(xué)生在課后進(jìn)行足量的閱讀，積累語言知識。

培訓(xùn)中黑玉琴教授關(guān)于“文體和情景導(dǎo)入的英語寫作教學(xué)”的分析講解使我更堅(jiān)信“閱讀與寫作課程相結(jié)合”的教學(xué)方法是一個非常行之有效的寫作教學(xué)方法。該方法是對傳統(tǒng)字詞、句子、段落教學(xué)法的一種全新的升華；通過分析文章的體裁確定段落發(fā)展的基調(diào)，通過文章不同部分的段落發(fā)展模式的總結(jié)，為學(xué)生提供寫作的基本框架，使學(xué)生在進(jìn)行某種體裁文章地寫作時(shí)，不會隨心所欲地背離英語文章寫作的基本要求，并且通過提供在體裁框架下介紹部分，主體部分和結(jié)論部分常用詞匯和句型，使學(xué)生可以很好地采用準(zhǔn)確地詞匯和句型進(jìn)行文章內(nèi)容的填充和語義邏輯的鋪展，使文章從總體結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)內(nèi)容，語義銜接等方面都能夠達(dá)到寫作要求，改變傳統(tǒng)的“從下到上”的寫作方法，通過這種“從上到下”的寫作模式訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握文章寫作的總體思維，更好地寫出文章。

黑教授從語篇分析的視角解析如何教授英語寫作，這樣就把閱讀與寫作有機(jī)地聯(lián)系了起來。通過這次培訓(xùn)中黑教授的講解，我感到：對于教師而言，把閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法具有可實(shí)施性，教師有綱可依，容易操控，并且體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。對于學(xué)生而言，接受起來很自然，“先讀后寫”符合自然習(xí)得過程，特別是對于英語作為外語來學(xué)習(xí)的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下“先讀”就可以有“例”可依，不至于頭腦空空、一片茫然。語篇分析能力的培養(yǎng)既有利于學(xué)生的閱讀理解能力的提高，又有利于寫作思維的形成。從“讀”到“寫”是一個學(xué)以致用的過程。其實(shí)，寫作能力的提高從根本上來講是依賴于“讀”的，我國自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍诶蠋熥龅奶剿魇窃诮處熞龑?dǎo)下更有效、有目的地閱讀，分析語篇結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，從而縮短了學(xué)生從“學(xué)”到“用”的過程。

聽了西安外國語大學(xué)英語寫作團(tuán)隊(duì)的教師所做的講座后，收獲頗豐，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)教師所涉及的不僅有寫作的“面”，而且有寫作的“點(diǎn)”，讓我對英語寫作這門課程的整體設(shè)計(jì)及寫作課堂教學(xué)內(nèi)容及方式的編排有了全新的認(rèn)識；我之前無序或無意識的課堂行為或想法也得到了很好的整理。我會把我自己在培訓(xùn)課程中所獲得的認(rèn)識運(yùn)用到自己的實(shí)踐教學(xué)中，更好地引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫非讀勿寫，把讀和寫有機(jī)地完美地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]黑玉琴.基礎(chǔ)英語寫作.西安交通大學(xué)出版社，2008.

[2]黑玉琴.二語閱讀及詞匯教學(xué)研究綜述.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，1996.

[3]胡小花.英語寫作教學(xué)中的思維方法訓(xùn)練，英語教學(xué)與研究——理論與實(shí)踐.西北工業(yè)大學(xué)出版社，2007.

[4]楊達(dá)復(fù).英語專業(yè)教學(xué)大綱：實(shí)施與思考.外語教學(xué)，1995（3）.