王燕

小學(xué)班主任雖不是軍事家，但一樣要有計劃、有權(quán)謀、有策略，只有這樣才能管理好班級。做工作就像拉弓箭，弓繃得太緊，會斷了弦；放得太松，則達(dá)不到射程。松緊有度，收放自如，嚴(yán)肅活潑，做任何事情保持一個平衡，對自己有利，對別人也有好處。古時打仗講究先從心理上威懾住對方，班級管理同樣如此，也要先取得“民心”，讓每個學(xué)生都服你、信你、想你、愛你，這是上上之策。

一、氣要正，心要柔

氣要正，對那些必須履行的條文、規(guī)范，以強(qiáng)制手段執(zhí)行，班級最基本或當(dāng)前最主要的問題是保證所有力量都集中于此，從而不可避免地帶有一定的強(qiáng)制性。在做這類事情的時候，班主任、班干部要擰成一股繩，果斷徹底地做好做實。要根據(jù)制度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)對原則的遵守和堅持，加強(qiáng)班級制度化建設(shè)。班級最主要、最基本問題的解決，是不可避免要帶有一定的強(qiáng)制性。這種強(qiáng)制要以能鼓舞人、激勵人進(jìn)取為目的，要嚴(yán)中有情、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有愛。

心要柔，再原則的事情、再難的事情，班主任也要學(xué)會換位思考，可以讓學(xué)生人累，但不能讓學(xué)生心煩，否則就是班主任的不到位。班主任是一個班級的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實施者，在很大程度上起穩(wěn)定軍心的作用。一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是否端正，學(xué)生的整體素質(zhì)是否高，與班主任的管理理念和工作方式有直接的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要和孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！碑?dāng)班級出現(xiàn)不正常現(xiàn)象時，要及時了解情況，選擇最合理、恰當(dāng)?shù)拇胧?，盡可能地不讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，而是讓他們感到教師是在非常真誠地關(guān)心他、幫助他。對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時，還要給予他們父母般的疼愛，朋友般的友愛。教育家常說：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神。”讓后進(jìn)生感受到教師的重視、關(guān)心和平等對待，他們就會自然覺得你這位教師可親可敬，進(jìn)而相信你，接受你的教育。

二、上要尊，下要哄

班級管理的好壞，除了受到班主任管理的直接影響外，很大程度上還與班干部素質(zhì)高低和管理能力強(qiáng)弱有很大關(guān)系，我們所選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)。班主任相信班干部，信任班干部，充分調(diào)動他們的積極性，才能使其成為班級管理的主人。要相信班干部的能力，培養(yǎng)班干部的集體榮譽(yù)感，并且用好班干部。班主任對班干部的工作要多給予鼓勵，遇到困難時要盡量幫助他們解決。要為班干部立威，讓每個學(xué)生都尊重班干部，這樣班干部工作才能正常開展。

班干部有了威信，還要培養(yǎng)他們的服務(wù)意識，不能欺負(fù)同學(xué)，而是要引導(dǎo)班干部哄著組員共進(jìn)退。要讓班干部有權(quán)，班主任還要學(xué)會分權(quán)，這樣班干部才會哄著組員完成班集體的建構(gòu)。

如：班干部常做的工作是作業(yè)收發(fā)和檢查，如果擔(dān)子都落在班干部的肩上，雖然他們有權(quán)了，但任務(wù)也重了，怎么辦？要哄著大家一起做。要把檢查監(jiān)督的著重點(diǎn)放在學(xué)生自檢上，然后進(jìn)入互檢狀態(tài)，可以是同座互檢，可以是志趣相投的兩人互檢，也可以讓后進(jìn)生找一個學(xué)優(yōu)生做保護(hù)人。然后才是班干部檢查，有的課代表任務(wù)重的可以分項分權(quán)來做。最后不定期地進(jìn)行“學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人”、“最珍惜時間的人”、“最愛幫助別人的人”等項目的選舉，促進(jìn)各人、各組工作落實到位。

三、眼要活，身要勤

眼活，才能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)；眼活，才能和學(xué)生有更多的交流，才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界。口勤是最直接、最明了、最簡單、最普通、最基本的工具，是最容易的智慧表達(dá)方式，工作中勤動手，就能把工作做得比較到位、比較完善、比較圓滿。工作能力的主要表現(xiàn)形式就是雙手的勞動能力，絕大部分工作和勞動都離不開雙手。

在擔(dān)任班主任期間，我發(fā)現(xiàn)我們班有個孩子，自幼家中人口單，沒人帶她，她一人待在家中玩，父母有空教教她識字認(rèn)數(shù)，她不會，家長便打，長久以來都這樣，最后醫(yī)生診斷她得了自閉癥。我希望家長能把她送去進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，但家長卻說經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不起。平時，同學(xué)喊她，老師叫她，她從不應(yīng)聲，我隨時關(guān)注她，她有什么困難，我都幫助她克服，每次我做一部分，她做一部分，她緩緩地進(jìn)步著。只要她有一點(diǎn)進(jìn)步，我就表揚(yáng)她，終于我們聽到她說“好”“行”等字了，雖然簡單，但她卻有了能與別人她交流的信心。從她說出第一個字開始，我便引導(dǎo)她寫日記，從幾個字到多行字，寫每天的見聞，結(jié)果作文也有話可說了。有時，我還通過書面形式和她交談，每周一信是我必做的功課，在大家的共同關(guān)注下，她慢慢地融入了班集體，有了朋友。

在這個案例中，這位女同學(xué)在學(xué)習(xí)上屢屢受挫時，班主任從另一個角度表揚(yáng)她，幫助她樹立新的人生航標(biāo)。班主任在實踐中如果發(fā)現(xiàn)原定的目標(biāo)太高，主觀上不具備這種可能，就應(yīng)該重新調(diào)整目標(biāo)，再做努力，這樣便有可能體驗到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生遭受挫折時，也可采取注意轉(zhuǎn)移法，把受挫學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到別的活動上，暫時避開挫折情境，這對擺脫不良情緒的閑擾、沖淡精神的苦悶有一定的幫助。由于小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)趨于成熟，興奮和抑制過程的平衡、調(diào)節(jié)能力進(jìn)—步增強(qiáng)，逐步學(xué)會控制自己的沖動，就能夠推遲需要的滿足時間或改變需要滿足的方式。

愛是開啟心靈那扇窗的鑰匙。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎的，如玻璃。讓我們用愛打開他們心靈的那扇窗，讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。

總之，在小學(xué)班主任工作中，班主任看的不僅是知識和能力，更多的是人格魅力，人美不在外貌，而在思想。小學(xué)生如祖國的花朵，他們是嬌柔的，我們只有以一顆柔軟的心呵護(hù)他們，才能和他們?nèi)跒橐惑w。要教會小助手管理智慧，要樹立小助手的管理威信，不能袖手旁觀，也不能包辦代替，“該出手時就出手”，做到言行一致，給全班帶來正能量，促使良好班集體的形成。