王桂榮

摘 要： 多媒體技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學模式，提高了學生的學習效率，極大地促進了物理教學的變革與發(fā)展。當前，多媒體技術(shù)在物理教學的運用中普遍存在以多媒體為中心，淡化教師的主導作用或者過于依賴多媒體，用多媒體模擬代替物理實驗等比較突出的矛盾和問題，甚至出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。多媒體技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用策略上，必須堅持：突出以學生為主體、教師為主導的原則；多媒體教學方式與傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合；在多媒體教學中注意運用啟發(fā)和互動的方式；把握物理學科特點，適當適度地開展多媒體教學。

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 物理教學 教學應(yīng)用

多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，促進了教育教學和教育技術(shù)的變革與發(fā)展，使現(xiàn)代教育步入了信息化時代。在這個大環(huán)境下，物理教學也隨之發(fā)生了較大的變化。傳統(tǒng)的物理教學由于融入了多媒體技術(shù)和理論，而獲得了新的生機和活力。

一、多媒體技術(shù)在物理教學中的作用

（一）多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學模式。

1.有助于教師因材施教。

教師通過信息技術(shù)不僅可以科學有效地獲取、篩選、組織、傳遞學習資源，而且可以針對不同的學生采取不同的方法，傳遞不同的學習資源。

2.有利于提高課堂教學效率，增強教學效果。

利用信息技術(shù)進行物理教學，信息量大，增大了課堂教學的密度和廣度，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集大量信息進行優(yōu)化組合、篩選，以生動的形式達到人機一體。教師可以精心設(shè)計，科學緊密地安排，使學生圍繞某一學習主題進行密集、快速的活動。教師的知識面廣，學生的活動面寬，提高了課堂教學時間的利用率。

3.有利于豐富教學組織形式。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及程度的提高，班級教學、小組教學和個別教學可以根據(jù)學生學習的實際需要在同一個學習空間或不同的學習空間有機地結(jié)合在一起，老師根據(jù)學生的個性和個人發(fā)展的潛質(zhì)，對學生物理學習的速度、學習的時間給予更大的自由度。特別是隨著老師和學生共享的信息資源和教學時空范圍的進一步擴展，學生將處于更有利的學習環(huán)境中。

（二）多媒體技術(shù)有助于學生提高學習效率。

1.有助于提高學習物理的興趣。

利用信息技術(shù)進行物理教學，可以融知識性、趣味性于一體，啟發(fā)性強，靈活生動，極大地提高學生的學習興趣和積極性。對于中學物理教學來說，在某種程度上教師在課堂上種種努力都是在提高學生的興趣和積極性上下工夫，而利用信息技術(shù)，不僅節(jié)約時間、安排緊密，而且電腦顯像能結(jié)合學生的喜好、年齡特征、班級情況和教材內(nèi)容展示出各種色彩動人的情景畫面，讓學生處在愉快、歡悅的情緒中，讓老師把所要教授的內(nèi)容潛移默化地傳授給學生。

2.有助于加強記憶，深化理解。

在以往的電化教學中，為了達到教學目的，教師需要通過口授、手勢、圖表、教具、畫圖、幻燈等手段和方法進行教學。但是利用信息技術(shù)進行物理教學，可以通過教師的精心策劃和安排，將以上種種方式在電腦中完全體現(xiàn)出來，而且更深刻、更集中、更具體，將復雜的問題簡單化，繁瑣的問題條理化，抽象的問題具體化，具體的問題概括化，知識講得透、講得深刻，學生理解起來就更透徹。

二、多媒體技術(shù)在物理教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前，很多學校在物理教學中都運用了多媒體技術(shù)，取得了很好的效果，提高了物理教學的效率，促進了物理教學的開展。但是，多媒體技術(shù)在物理教學運用中還存在比較突出的矛盾和問題，甚至出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：

（一）在教學過程中以多媒體為中心，淡化教師的主導作用。

在教學過程中，教師應(yīng)該處于主導地位，學生是課堂的主體，課堂上所有的活動都應(yīng)該以學生為中心。在運用多媒體教學過程中，教師往往退化為“放映員”，學生上課變成“看電影”，學生只注意屏幕，看不見教師的活動，教師的教與學生的學分離，學生無法參與到教學過程中。這樣，在教學實踐中，難免會導致計算機、教師和學生三方面的脫節(jié)，影響教學效果。因此，在運用多媒體教學時要留有學生活動、師生交流的空間，便于師生交流。

（二）過于依賴多媒體，用多媒體模擬代替物理實驗。

多媒體應(yīng)用于物理教學是一次教學手段的革命，是技術(shù)的進步。一方面要充分利用多媒體為物理教學服務(wù)，另一方面不能過于依賴多媒體，用多媒體物理課件代替物理實驗。應(yīng)該根據(jù)物理教材的實際需要，選擇適當?shù)慕虒W手段，需要做實驗的就應(yīng)該做實驗，不要一味追求時髦，絕非越“洋”越好。在平時的物理教學中我們必須非常重視實驗，鼓勵學生進行小實驗、小制作。不要小看這些很簡單的小實驗、小制作，它們給我們帶來了一流的教學質(zhì)量。

（三）多媒體教學意識不強，沒有真正進入課堂。

一些學校特別是物理教師，覺得物理教學是以實驗為主的自然科學，沒有必要運用多媒體，因而把多媒體技術(shù)運用到物理教學中的積極性不高；多媒體技術(shù)是一門新興技術(shù)，有的物理教師對其了解不多、掌握不深，運用多媒體技術(shù)進行教學的能力不足；運用多媒體技術(shù)進行物理教學，需要具備計算機、多媒體教室及相應(yīng)設(shè)備和教學課件等軟硬件，這需要較大的資金投入，一些學校不愿意進行這方面的投入。

（四）多媒體至上論，濫用多媒體。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體輔助教學有明顯的優(yōu)勢，但因此而走上了另一極端：“無多媒體不是優(yōu)質(zhì)課，”“無多媒體不成公開課，”“課課都用多媒體?！闭J為多媒體課件用得越多，課就越上檔次，把教育手段等同于教育方法，認為教育手段先進了，教學中采用多媒體課件了，教育理念便先進了。這些與使用多媒體的初衷背道而馳。只有適合的教學教育模式才是最好的，否則一切都成了花架子。

三、多媒體技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用策略

（一）必須堅持以學生為主體、教師為主導的原則。

運用多媒體技術(shù)時必須根據(jù)學生已有的知識程度，根據(jù)學生的學習興趣、能力，把握好教學內(nèi)容的難度，最大限度地調(diào)動學生的學習能動性，使教學最大限度地滿足學生個性發(fā)展的需要。多媒體教學不可忽視教師的主導作用，教師受過系統(tǒng)嚴格專業(yè)知識訓練，是知識的傳播者和教學的組織者，在整個教學的方向、進程、方法上必須及時恰當?shù)刂笇W生學習，運用包括多媒體的多種方式，激發(fā)學生學習的求知欲和探索欲，營造氛圍，鼓勵學生思考與探索，促進學生積極、主動參與教學過程。

（二）必須堅持多媒體教學方式同傳統(tǒng)教學方式的有機結(jié)合。

多媒體教學不是單純的傳統(tǒng)講授，也不是單一的電化教學，而是兩種教學方式的創(chuàng)新融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長，相互補充，相輔相成。從教育生理學的角度看，在教學過程中，長期只和一種媒體打交道，哪怕是最先進的媒體也容易誘發(fā)生理疲勞，對傳統(tǒng)媒體是這樣，對多媒體教學也是這樣。因此兩種媒體交替使用，更有利于吸引學生的注意力。傳統(tǒng)的書寫也是一種教學媒體方式，教師在黑板上的板書和勾畫，以及相伴的肢體語言，對調(diào)動學生的思維所起的引導作用是其他媒體難以代替的。

多媒體主要用于解決物理課堂教學中的難點，講解利用傳統(tǒng)的教學方法和教學媒體難以講清楚的物理知識。若在課堂講授中圖像較多時，采用多媒體效果要好一些，若以文字和公式推導為主，則粉筆加黑板的教學方式可能更好一些。為了突出知識的脈絡(luò)和全貌，在多媒體教學中，對知識的梗概和難點的展開仍然采用板書的方式，最好對知識復習和總結(jié)時將課件的主要內(nèi)容簡要回放一遍。

（三）必須堅持在多媒體教學中注意運用啟發(fā)和互動的方式。

多媒體課件在課堂教學中是一種教學的輔助手段，不能因此就削弱教師在課堂上的主導地位。教師在使用多媒體教學方式的過程中，要始終針對學生，在課堂中必須與學生實現(xiàn)教與學的互動。在硬件上應(yīng)配套遙控鼠標等設(shè)施，使教師能經(jīng)常離開計算機，與傳統(tǒng)教學模式一樣，可以隨心所欲地走到黑板和大屏幕前，走到學生面前講解，通過教師的肢體語言、面部表情、板書文字、手勢引導，就可以直接和學生交流互動，把握學生的學習狀態(tài)。多提問題，多給學生以想象的空間，并留出充分的時間，讓學生在聽講的同時開動腦筋，在探索解決問題中獲得知識。在傳統(tǒng)的教學方式中，啟發(fā)式的教育多依靠教師的提問調(diào)動學生思考，而在多媒體的教學方式下，精美生動的圖像，給學生更直觀、生動的提示和引導，從而激發(fā)學生更高的學習熱情。

（四）必須把握物理學科特點，適當適度進行多媒體教學。

使用多媒體教學的一大優(yōu)點是節(jié)省了教師對復雜圖像和表格的描繪，以及對標題、定義、定律、原理、公式、例題、總結(jié)等文字的書寫，使教師可以有更多的時間集中在對物理現(xiàn)象、規(guī)律、方法和各種問題的分析和講解上，可以向?qū)W生展示更多的教學資料，增大課堂教學的信息量，但同時也存在處理好大信息量和適度的教學節(jié)奏的矛盾問題。在一些多媒體課堂教學中存在部分忽略了學生思考、琢磨和消化過程的現(xiàn)象，由于媒體屏幕的局限和節(jié)奏控制不當，往往使學生對一些內(nèi)容思考不足、理解不透。因此在使用多媒體教學時，不能為追求大信息量而忽視教學節(jié)奏，還是要讓學生來得及看清，來得及思考，來得及接受和“消化”。這就要求教師在制作電子教案時，突出基本概念、基本方法和重點難點的同時，在教學過程中適度地運用多媒體教學手段。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學是對物理教學方法和手段的一種改革和創(chuàng)新，也是對深化教學內(nèi)容和體系改革的促進，但它必須經(jīng)過實踐、總結(jié)、推廣、再實踐、再總結(jié)的反復過程。隨著多媒體教學改革的不斷深入，必將引起物理教學內(nèi)容、教學方法、教學模式的新變革，使物理教學質(zhì)量再上一個新的臺階。

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