賀健姿

摘 要： 情境創(chuàng)設(shè)是語言教學(xué)的一個(gè)重要手段，它鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境教學(xué)法在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成了豐富完善的教學(xué)體系。作者從情境創(chuàng)設(shè)的主要作用、基本途徑及自身對情境教學(xué)的實(shí)踐等方面論述高職公共英語中的情境教學(xué)法，旨在提高學(xué)生對情景教學(xué)法的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 語言環(huán)境 高職公共英語教學(xué)

一、引言

英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言，隨著世界經(jīng)濟(jì)文化政治等方面的交流和發(fā)展的深入，越來越多的外國友人來我國進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、合作、投資等活動。在中國，越來越多的人使用英語，英語已被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能，成為我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，包括高職高專院校。高職公共英語課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語傳遞信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生在各自未來的工作領(lǐng)域中運(yùn)用英語成為其助力。對于高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題在于語言環(huán)境的缺乏。這個(gè)問題的解決關(guān)鍵是改進(jìn)課堂教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)盡力營造一個(gè)融視、聽、說、讀于一體的語言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而營造語言環(huán)境的一個(gè)非常有效的教學(xué)手段就是情境教學(xué)。

二、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)法形成于二十世紀(jì)七十年代，發(fā)展到現(xiàn)在，它已經(jīng)逐漸成為語言學(xué)科的一種基本教學(xué)思想和手段。其理論基礎(chǔ)主要為以下兩大方面。

1.情感和認(rèn)知的相互作用。

消極的不健康的情緒阻礙和抑制認(rèn)知活動，而健康積極的情感則能促進(jìn)認(rèn)知活動。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中給學(xué)生營造積極健康的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情感對認(rèn)知活動的增效作用，有助于解決目前在高職高專非英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)動力不足等問題。在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會到：良好的課堂氣氛是取得較好教學(xué)成果的一大重要因素，學(xué)生在興趣濃厚、注意力集中的情況下，對語言知識的理解和掌握效果也是最好的。

2.認(rèn)識的直觀原理。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！痹诮虒W(xué)過程中，直觀情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。這是學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個(gè)重要方面。情境教學(xué)法通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象使學(xué)生有身臨其境之感。它的優(yōu)點(diǎn)有兩方面：一是使學(xué)生從感知具體形象達(dá)到理解抽象的理論；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

這里筆者想提出的是傳統(tǒng)的演示教學(xué)法往往只限于把實(shí)物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生，其直觀作用非常有限，不能引起學(xué)生的濃厚興趣，往往會抑制情感的作用。相比之下，情境教學(xué)法的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，從而推動學(xué)生認(rèn)知活動的發(fā)展。

三、情境教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的實(shí)踐建議

1.創(chuàng)設(shè)良好心理情境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感受到高職非英語專業(yè)學(xué)生往往總體英語基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)公共英語課程時(shí)，大部分學(xué)生存在畏難情緒，害怕自己出現(xiàn)語言表達(dá)錯(cuò)誤，因此大部分學(xué)生很難開口用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)起到積極的引導(dǎo)作用，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境。具體說來就是多使用積極鼓勵(lì)的話語，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。當(dāng)學(xué)生回答或表述錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)寬容地加以鼓勵(lì)而不是一味地批評；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，更應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，從而營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。高職公共英語教師從進(jìn)入課堂的那一刻起，就應(yīng)當(dāng)帶著積極的情緒引導(dǎo)開展和諧的課堂，營造活躍的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，從而激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣便能使學(xué)生更快地建立起學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)公共英語課程奠定基礎(chǔ)。

2.用全英文授課，創(chuàng)設(shè)良好的語言情境。

語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)者來說非常重要。母語習(xí)得證明語言環(huán)境的缺乏，將會嚴(yán)重影響語言輸入量的攝取，并制約語言學(xué)習(xí)活動的開展及其效果。在當(dāng)前形勢下，高職非英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)就是缺乏自然的語言環(huán)境。在這樣的情況下，高職公共英語授課教師對英語課堂進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂內(nèi)外英語環(huán)境則對增強(qiáng)教學(xué)效果具有重大的促進(jìn)作用。首先，在授課過程中，要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，進(jìn)行可理解的語言輸入。語言環(huán)境對于學(xué)生的意義在于他們能理解多少、接受多少，因此，教師應(yīng)在課堂上有意識地采用與學(xué)生水平相適應(yīng)的英語語言授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)良好的語言情境。其次，在課堂外，教師應(yīng)當(dāng)采用各種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境。高職公共英語的教學(xué)對象是非英語專業(yè)學(xué)生，他們與英語專業(yè)學(xué)生相比，課堂外的語言環(huán)境要相對薄弱。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外自主地營造語言環(huán)境，如組織英語角、形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂外語言練習(xí)、開展英文原聲電影觀看活動等。這樣一來，良好的課堂內(nèi)外的語言情境便為學(xué)生營造了一個(gè)學(xué)習(xí)英語的最佳氛圍，大大提高學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成效。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用實(shí)物演示情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

要高度集中學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說過：教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。年齡層次決定了高職學(xué)生往往有強(qiáng)烈的好奇心，在實(shí)踐情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)對象的這一心理特征進(jìn)行。但也不能一味追求標(biāo)新立異，情境的創(chuàng)設(shè)最終要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。如在教授職業(yè)英語2第三單元Business Travel時(shí)，筆者穿著職業(yè)套裝，并攜帶名片、公文包、小型旅行箱進(jìn)入課堂，一開始就集中學(xué)生的注意力。課堂開始后，讓學(xué)生根據(jù)這一系列實(shí)物猜測教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，開展了熱烈的討論。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語表述其觀點(diǎn)，并進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，取得良好的教學(xué)效果，并且讓學(xué)生對此單元接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿濃厚的興趣。

4.圖片教學(xué)形象化呈現(xiàn)情境。

這圖片教學(xué)形象化呈現(xiàn)情境在高職公共英語教學(xué)實(shí)踐中主要指的是充分利用課本內(nèi)插圖為學(xué)生呈現(xiàn)課文情境，也就是通過結(jié)合圖片把課文內(nèi)容形象化。如新職業(yè)英語第一冊第一單元Organiztion的Warming-up部分，是一系列品牌商標(biāo)圖片，通過組織學(xué)生對這些圖片內(nèi)的商標(biāo)所代表品牌、總部所處國家、品牌特點(diǎn)進(jìn)行討論，在學(xué)生面前立體地展示了圖片內(nèi)涵。這時(shí)，教師可用事先準(zhǔn)備的谷歌公司商標(biāo)圖片引導(dǎo)學(xué)生討論他們思維中的谷歌公司，從而引出本單元的主體內(nèi)容Reading A Google，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，腦海里已有了一個(gè)形象化的概念及相關(guān)的一些背景知識儲備，更容易理解和掌握課文內(nèi)的語言表達(dá)與描述，使他們易于掌握所學(xué)的語言信息。因此，高職公共英語教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)忽視英語課本中的插圖，只要巧妙地運(yùn)用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說讀寫和應(yīng)用英語的綜合能力，還能使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的雙重目的。

5.運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備展示情境。

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及國家對高職教育的日益重視，現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備已經(jīng)在高職院校的課堂中普及開來。事實(shí)上，對于教學(xué)過程中多媒體設(shè)備的應(yīng)用一直存在爭議，有人贊成課堂內(nèi)全多媒體教學(xué)，包括導(dǎo)入、詞匯、正文、聽力及寫作等學(xué)習(xí)過程全部使用多媒體進(jìn)行以使課堂具有多信息、大容量、多趣味、高效率的特點(diǎn)；也有人認(rèn)為過度使用多媒體易使課堂華而不實(shí)、流于形式。筆者認(rèn)為，在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理充分地利用多媒體設(shè)備的輔助作用，并靈活地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的使用圖片、實(shí)物等教具和表情、肢體語言等方法為學(xué)生展示情境，使教學(xué)效果得到最優(yōu)化。

除了在課堂上利用多媒體設(shè)備之外，高職公共英語教師還應(yīng)當(dāng)合理利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)輔助作用，在日益發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行情境教學(xué)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)信息量巨大全面的學(xué)習(xí)資源庫，也為教師提供了一種與傳統(tǒng)方式有所區(qū)別的教學(xué)督學(xué)渠道。

6.組織角色扮演體會情境。

傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為主體，容易導(dǎo)致一言堂或者填鴨式教學(xué)狀態(tài)，效果不盡如人意。角色扮演作為一種交際性的課堂活動，能夠鍛煉和提高學(xué)生的英語交流能力。學(xué)生扮演某一特定語言情景中的角色體驗(yàn)可能遇到的各種實(shí)際情況，讓其最大限度地體會到較接近真實(shí)的語言情境。除此之外，角色扮演活動還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛變得更活躍。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，可按以下步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。首先，教師為學(xué)生引入相關(guān)的情境。即簡要地介紹情境，解釋情節(jié)，以及提出一些相應(yīng)的要求，使學(xué)生對角色扮演任務(wù)有清晰的認(rèn)識。接下來可以組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演演練。在這一過程中，教師應(yīng)在教室內(nèi)走動，觀察學(xué)生的演練情況，為有疑問的學(xué)生提供幫助。如時(shí)間有限，也可讓學(xué)生在課后按照要求進(jìn)行排練。最后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演表演。在表演過程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行解說。而表演后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的角色扮演進(jìn)行評價(jià)，提出可以改進(jìn)的地方，肯定有亮點(diǎn)的方面。筆者在講授職業(yè)英語Meetings內(nèi)容時(shí)，曾經(jīng)布置學(xué)生進(jìn)行模擬會議角色扮演活動。首先，給學(xué)生確定好會議內(nèi)容，即討論公司在即將到來的黃金周的旅行方案；接下來，筆者要求學(xué)生分組，組內(nèi)應(yīng)當(dāng)有不同角色，如chair man，secretary，human resourses director，financial director等，并提醒學(xué)生運(yùn)用曾學(xué)習(xí)過的budget、call to order等相關(guān)的詞匯及短語。學(xué)生對此活動非常感興趣，表現(xiàn)得積極活躍，在小組討論和排練中大大地激活了其思維，并鞏固了所學(xué)相關(guān)語言知識；最后，分組進(jìn)行表演，表演后教師鼓勵(lì)學(xué)生集體評分，選出最優(yōu)秀扮演小組，并總結(jié)各組的亮點(diǎn)，一一進(jìn)行肯定。通過這樣的一次活動，學(xué)生使用了所學(xué)習(xí)的語言知識進(jìn)行情境自創(chuàng)，也對meetings有了非常形象化和立體化的體會，教學(xué)效果極佳。

四、結(jié)語

教師在高職公共英語教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生輕松、愉快、積極地學(xué)習(xí)公共英語課程。情境教學(xué)法在公共英語教學(xué)實(shí)踐中起到難以取代的作用。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，抓住合理時(shí)機(jī)，適度地利用情境教學(xué)法，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。廣大高職公共英語英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到情境教學(xué)法的重要性，積極地付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建最佳的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的語言知識。

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本文為湖南省“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題《以崗位勝任力為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革與研究》（編號：XJK12YYB041）的階段性成果。