馬德蓮

摘 要：教育變革引發(fā)教師角色的混亂，基于多元視角對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了理性思考與深層追問(wèn)，旨在助益教師走出這一困境，以期對(duì)教師角色認(rèn)同有所裨益。

關(guān)鍵詞：教育變革；教師角色；困境與出路

從個(gè)體的角度講，“教師何為”這個(gè)問(wèn)題涉及教師對(duì)自身價(jià)值意義的理解、對(duì)教師工作的認(rèn)同等諸多問(wèn)題。傳統(tǒng)的以赫爾巴特為代表的教育，在各個(gè)領(lǐng)域都正在面臨著現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)，教師作為社會(huì)的代表、知識(shí)的權(quán)威、道德的化身、教育者等身份受到了廣泛質(zhì)疑，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能與作用也受到了一定的沖擊。教師的角色與地位悄然地發(fā)生了改變。對(duì)個(gè)體的教師來(lái)講，國(guó)家身份——即國(guó)家規(guī)定的教師應(yīng)該如何如何——是一種無(wú)法被切實(shí)理解與體會(huì)的東西。很少有小學(xué)教師會(huì)像大學(xué)老師那樣考慮自己是怎樣成為國(guó)家社會(huì)代言人的，是怎樣將社會(huì)文化再生產(chǎn)的，這些深刻的理論問(wèn)題總是離他們很遠(yuǎn)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，“教師何為”指向很瑣碎又很具體的日常行為：我在這個(gè)崗位上每天都應(yīng)該干點(diǎn)什么，該怎么干？

退回過(guò)去，這個(gè)問(wèn)題似乎還沒(méi)那么值得思考。學(xué)生被送進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，老師自然就是來(lái)傳授知識(shí)的；學(xué)生服從于老師的權(quán)威，教師對(duì)他們進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。但是變化的境況，讓老師直面這些問(wèn)題：面對(duì)知識(shí)的外在化和商品化，教師應(yīng)該如何看待自己在教育教學(xué)中的作用？面對(duì)大眾媒體、社會(huì)風(fēng)氣對(duì)兒童的影響，他們能否以新的形式重建兒童成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的價(jià)值觀與價(jià)值框架？小學(xué)老師面臨著在“知識(shí)”和“價(jià)值”兩個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)危機(jī)。此外生活的不確定性，使得依靠過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)兒童發(fā)展顯得不那么可靠，兒童很可能正走在一條新的、教師本人也尚未涉足的危險(xiǎn)的道路上，在這條道路上沒(méi)有所謂的“過(guò)來(lái)人”，也沒(méi)有過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和老師不是引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系，而是共同摸索，一起前進(jìn)。生活的不可預(yù)測(cè)性使得“教育期待”落空，教育也不是一種指向未來(lái)的活動(dòng)了。對(duì)教師而言，依靠過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和指向未來(lái)的預(yù)期都會(huì)導(dǎo)致教師功能的弱化，教師同時(shí)失落在這兩個(gè)世界之中。這樣的狀況使得“教師何為”這個(gè)問(wèn)題不能僅憑教師個(gè)人孤立的理解來(lái)確定，而是要在與自己面對(duì)的事物的關(guān)系中去求得，具體到學(xué)校領(lǐng)域，就是要從師生互動(dòng)的關(guān)系中去尋找。

參考文獻(xiàn)：

楊曉.后現(xiàn)代教育學(xué)中師生關(guān)系的重構(gòu)[J].教育科學(xué)，2004（5）.

（作者單位 青海省海北州門(mén)源縣第三初級(jí)中學(xué)）